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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 열린교육의 가치

    Ⅲ. 열린교육의 특성

    Ⅳ. 열린교육의 현황

    Ⅴ. 열린교육의 환경 구성

    Ⅵ. 열린교육의 단계

    Ⅶ. 열린교육의 지도 내용

    Ⅷ. 열린교육의 지도시 주의점
    1. 서로 가르치고 배우게 한다(상호협력학습, 학습권 보장)
    2. 교사의 위치를 고정하지 않는다(대면의 기회 확대. 개별화)
    3. 열린학습에서는 성취도를 수시로 확인한다
    4. 학부모 보조 교사의 도움을 받는다(학습 결과물)
    5. 반드시 선택과제를 준다(개별화·자신감)

    Ⅸ. 열린교육의 제고 방향
    1. 학교 행정가
    2. 교사

    Ⅹ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    열린교육이란 ‘개별화된 학습자 중심의 교육’이며, 여기에는 개별화, 자율화, 적극적인 교수․학습, 다양화, 융통성이 포함된다, 즉 학습내용, 방법, 속도와 평가의 개별화, 교사와 학생에게 선택의 여지 부여 및 자기 주도적 학습, 학생의 능동적인 참여와 수업운영에 있어서의 교사의 적극적인 역할, 학습 내용, 학습 방법, 학습자료, 교실 환경, 평가 방법, 특별활동의 다양화, 그리고 마지막으로 교육과정 구성, 수업 운영, 공간 구성에 있어서의 융통성을 두고 있는 교육 방법을 말하고 있다. 여기에서 알 수 있듯이 열린교육의 의미는 매우 다양하다. 열린교육을 전개해 나가는 방법도 지역에 따라, 교실에 따라 아주 다양해질 수 있다.
    열린교육의 영역은 전인적인 인간을 그들의 영역으로 본다. 왜냐하면 그들 학생의 모든 발달영역-지적, 사회적, 정서적, 신체적 발달은 서로 관련되어 있다고 보기 때문이다. 따라서 교육은 학습자들의 전체적 생활 상황 속에서 고려되어야 하며 그들은 학습자 생활의 어떤 측면도 학교 교육과 무관하게 다루어져서는 안 된다고 주장한다. 따라서 열린교육에서 환경의 문제는 상당한 비중을 차지하고 있다고 봐야 한다. 또한 열린교육에서 가장 중요시하는 분야는 개인차에 있으며 적성과 소질이 계발되는 조건에도 개인차가 있다는 사실이다. 다시 말해서 개인차가 고려되지 않는 상황에서는 개인의 적성과 능력이 함양될 가능성이 적다는 것이다. 이러한 인식을 바탕으로 교육 여건을 개선하여 학생들의 다양한 개인차를 고려한 교육이 가능하도록 노력해야 할 것이다.
    개인차를 고려하여 교육한다는 것은 학교 교육의 인간화와 관련되는 것이고 개개인의 능력과 특성에 맞추어 가르친다는 것은 모두에게 성취감을 맛볼 수 있도록 학습을 구성하는 것
    참고문헌
    성용구(1995) / 한국 열린교육의 오해에 대한 올바른 이해, 열린교육연구 제3집 제1호
    손민 / 열린교육을 의한 소고, 부산대학교 멀티미디어교육원 연구원
    임선아(1994) / 열린 교육의 운영 방안과 실제, 서울:한국 교육 출판사
    이인효 외(1996) / 열린교육현장 연구, 한국교육개발원
    유덕인(1998) / 열린교육의 특성, 열린교육 교학사
    정광남(1996) / 복식학급에서 열린교육의 적용에 관한 연구, 관동대학교 교육대학원 석사학위논문
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