분야
hwpⅡ. 과학영재(과학기술영재)의 개념
Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특징
Ⅳ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표
Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 대상자 선발
1. 과학 영재 선별의 준거 요인
1) 평균 이상의 능력
2) 과제 집착력
3) 창의성
2. 과학 영재 선별 절차
3. 영재 판별도구 제작 고려 사항
Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 기본방향
1. 과학적 창의성
2. 과학영재교육의 방향
Ⅶ. 외국의 과학영재교육(과학기술영재교육) 사례
1. 이스라엘의 와이즈만과학연구소 프로그램
2. 독일의 쉴러 아카데미 프로그램
Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교사역할
1. 과학자로서의 모범
2. 연구 촉진자
3. 흥미 촉진자
4. 조언자 및 안내자
Ⅸ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 부모역할
1. 영재성과 재능을 인식하는 역할
2. 교육자로서의 역할
3. 사회에 대한 방어자의 역할
4. 훈육자의 역할
5. 일의 계획자 및 시간의 운영자로서의 역할
6. 경청자와 대화자로서의 역할
7. 생애직의 안내자로서의 역할
Ⅹ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 시사점
Ⅺ. 결론
참고문헌
창의적 문제 해결이란 “문제 이해, 아이디어 산출, 행동 계획 및 실행의 3 단계를 거치면서 수렴적 사고와 확산적 사고가 작용하여 창의적이고 생산적 사고가 일어나는 문제 해결의 과정”으로 정의된다(Isaksen & Treffinger, 1987). 여기서 창의적이고 생산적 사고는 지식 기반, 동기, 상위 인지적 통제를 기반으로 창의적 사고와 비판적 사고 기능을 활용하여 이루어지는 것으로 구조화된다. Urban(1995) 역시 Isaksen과 Treffinger와 마찬가지로 창의성과 문제 해결의 구성 요소 및 이들 간의 역동적 관계를 구체화하였다. 그는 자신이 제시한 창의성의 6요인들인 확산적 사고와 행동, 일반 영역의 지식과 기능 기반, 특정 영역의 지식과 기능 기반, 초점 맞추기와 과제 집착력, 애매 모호함에 대한 참을성, 동기와 동기화간의 역동적이고 기능적인 체계를 통해 창의적 문제 해결에 이른다는 점을 강조하였다. 여기서 창의적 생산성 개념에는 해결해야 할 문제, 문제를 산출물로 만드는 과정, 창조하는 사람의 인성적 특성, 창의성을 드러내는 산출물, 창의성을 발휘할 수 있게 하는 외부 환경
2. 이군헌(1992), 강대국의 영재교육동향과 한국의 영재교육, 발전방안에 관한 연구 과학영재연구
3. 조석희·김영민·박성희·전경원(1992), 중학교 영재를 위한 과학과 심화학습 프로그램, 서울 한국교육개발원
4. 조석희·박성익·오영주(1999), 대학 및 교육청에서의 지역공동 영재교육 운영 방안
5. 한국교육개발원(1999), 과학과 영재교육과정 시안
6. 허형·이군현(1997), 교육개혁에 부응하는 과학영재 교육센터 육성방안연구, 과학기술정책관리연구소