분야
hwpⅡ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 의미
Ⅲ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 목적
Ⅳ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 의의
Ⅴ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 법적근거
1. 교육기본법 제23조(교육의 정보화)
2. 교육부 고시 초․중등학교 교육과정
Ⅵ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 요건
1. 교육과정
2. 교육용 컨텐츠
3. 기반 시설
Ⅶ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 단계별내용
Ⅷ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 교과활용
Ⅸ. 향후 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 개선 방안
1. ICT 활용에 대한 교사․학생의 인식이 강화되어야 한다
2. 정보화 시대에 대비한 교육 방법의 변화를 가져야 한다
3. 다양한 ICT 활용 자료가 개발․보급되어야 한다
4. ICT 활용 교육에 맞는 교육과정이 재편성되어야 한다
5. ICT 활용을 위한 재정적 지원이 강화되어야 한다
Ⅹ. 결론
참고문헌
첫째, 컴퓨터는 수업시간에 어린이들이 동시에 개별학습을 할 수 있도록 도와준다. 즉 개개의 컴퓨터 앞의 어린이들은 같은 수업시간에 자신의 수준에 맞은 학습량과 학습내용을 선택할 수 있으며, 자기 학습 진도대로 나아갈 수 있다.
둘째, 컴퓨터는 어린이가 그 날의 과제에 대하여 정확하게 이해하여 그 과제에 집중하도록 해주는데, 교사가 일방적으로 학습내용을 제시하고 이해여부를 묻는 상황보다 그것을 통해 개별적으로 제시되는 과제 속에서 어린이들은 그들이 해야 할 것을 쉽게 이해하기 때문이다.
셋째, 컴퓨터는 많은 수의 아동들의 요구에 다양하게 응답할 수 있는데, 수업중의 과제에 대하여 그들은 서로의 성격과 능력이 상이한 만큼이나 과제를 해결하는 방법도 다양하기 때문에 이런 다양성은 한 명의 교사로서는 다양한 어린이의 반응에 대하여 개별적으로 효과적인 안내를 해주기가 어렵다. 그러나 컴퓨터는 그 프로그램에 의해서 제한되기는 하지만 어느 정도 이런 제약으로부터 각각의 어린이들을 상대로 안내를 해 줄 수 있다.
넷째, 컴퓨터는 수업시간에 수행되는 과제활동에 대하여 즉각적인 피드백을 해 줄 수 있기 때문에, 준비된 프로그램에 의하여 어린이들이 학습하는 상황에 맞추어 그에 대한 강화를
이태욱·유인환·이철현(2002) - ICT 교육론, 서울 형성출판사
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전라남도교육청(2002) - ICT 활용 교육 이렇게 합시다, 광주 영문화사
한국교육과정평가원(2002) - 한국의 초·중등 ICT 활용 교육의 실태와 전망
한국학술정보원(2000) - ICT활용 교수·학습 지도안 자료집