분야
hwpⅡ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 특징
Ⅲ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 유형
1. Massialas의 사회과 탐구 모형
1) 안내
2) 가설
3) 정의
4) 탐색
5) 증거 제시
6) 일반화
2. 한국교육개발원의 사회과 탐구수업 모형
1) 계획 단계
2) 진단 단계
3) 지도 단계
4) 발전 단계
5) 평가 단계
3. 경험 중심 사회과 탐구 모형
1) 도입(안내)
2) 문제 탐색
3) 학습 문제 및 방법 모색
4) 학습 수행
5) 자기 평가
6) 토론 및 정리
Ⅳ. 사회과(사회과교육) 가치탐구학습
1. 사회과의 가치 유형
2. 가치 유형에 따른 수업 방법
1) 바람직한 가치와 수업 방법
2) 합리적인 가치와 수업 방법
Ⅴ. 사회과(사회과교육) 사실지식탐구학습
1. 문제파악
1) 학습요소
2) 중심활동
2. 계획수립
1) 학습요소
2) 중심활동
3. 정보수집 및 처리
1) 학습요소
2) 중심활동
4. 결과정리
1) 학습요소
2) 중심활동
Ⅵ. 사회과(사회과교육) 일반화지식탐구학습
1. 일반화 지식 탐구 수업 모형
1) 문제파악단계
2) 예상수립단계
3) 검증계획단계
4) 증거제시단계
5) 일반화단계
2. 일반화 지식 탐구학습의 실제
1) 문제파악 단계
2) 예상 수립(가설 설정)단계
3) 증거제시 단계
4) 일반화 단계
참고문헌
‘사회과 교육의 새로운 이해’에서 사회 탐구 방법은 사회과학자가 주로 높은 수준의 사회과학 지식 즉 일반화를 찾아내는 과정에서 사용하는 방법을 말하며, 이와 같은 방법은 비록 학생들이 사회 과학자가 하는 것과 같이 전문적으로는 못하더라도 그러한 방법을 교실에서 사용하여 이론적인 지식을 찾아내는 경우에 사회탐구라고 하였다. 이러한 사회탐구는 교실에서 얻어지는 지식이나 개념을 지역사회에서 재 탐구해 보는 과정의 도입이 필요하며 사회 탐구는 이러한 지식이나 기능이 축적될 수 있도록 촉진되어야 한다.
Ⅱ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 특징
탐구학습의 학습방법 기원은 멀리 Socrates의 대화법으로 거슬러 올라간다. 그 후 Rousseau의 아동 중심 교육사상에 까지 그 뿌리를 두고 있으며, 보다 현대에 접근해서는 Dewey의 ‘반성적 사고’에도 그 흐름이 이어졌다. Dewey는 탐구의 궁극적 목적을 진리에 도달하는 것으로 보았고 탐구가 비록 문제 해결의 과정이긴 해도 그 해답을 해결로써만 끝나는 것이 아니라 다시 다음 단계의 탐구과정의 수단이 된다고 보아 탐구의 연속성을 강조했다. Dewey의 탐구이론은 경험 또는 생활중심 교육에 크게 활용된 바 있다. 그 후 Bruner의 개념 획득 과정, 지식의 구조에 대한 논의가 등장했고 Bruner의 가설은 물론 Piaget의 인지 가설 역시 어떤 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구기능을 중시하는 것, 지식의 형성과정에 학생들을 참여시켜야 할 일을 강조한 것 등이 탐구학습의 핵심을 이루게 했다고도 볼 수 있다.
그 밖에 Massialas의 사회탐구학습모형, Schman의 과학탐구학습모형 등도 탐구학습과 이론적 배경을 같이하고 있다고 볼 수 있다. Bruner나 Taba 처럼 Suchman은 학생들이 점차 탐구과정을 알게 되어 과학적 절차를 직접 가르칠 수 있다고 믿는다. Suchman의 이론을
* 권오정 외(1992), 사회과 교육, 서울 : 한국방송통신대학출판부
* 서정운(1993), 사회과 탐구수업에 대한 이론적 고찰, 석사학위 논문, 경북대학교
* 양재길(1992), 사회과 탐구 수업의 전제조건 탐색을 통한 수업 실제의 분석, 한국 교원 대학교 대학원 석사 학위 논문
* 윤기옥 외(1992), 수업모형, 서울 : 형설출판사
* 정병기 외(1998), 사회과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사
* 한명희(2002), 사회과 교육, 서울 : 교육출판사