분야
hwpⅡ. 전환교육(장애, 특수교육)의 개념
Ⅲ. 전환교육(장애, 특수교육)의 의의
Ⅳ. 전환교육(장애, 특수교육)의 실제
Ⅴ. 전환교육(장애, 특수교육)의 직업교육
Ⅵ. 전환교육(장애, 특수교육)의 훈련방법
Ⅶ. 전환교육(장애, 특수교육)의 학교역할
1. 학교장, 교감의 지원과 역할
2. 통합학급(교과 담당) 교사의 지원과 역할
3. 특수학급 담당 교사의 지원과 역할
Ⅷ. 전환교육(장애, 특수교육)의 문제점
Ⅸ. 향후 전환교육(장애, 특수교육)의 내실화 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
이러한 교육체제에서 장애학생의 학교이후로의 전환이란 종합적인 측면을 고려하여 교육 프로그램의 접근은 다음과 같은 사항을 고려한다. 첫째, 높은 학업성취와 직업적 기준을 강조, 둘째, 지방자치 중심 책무성 체제의 사용을 촉진. 셋째, 종합적인 전문가 개발 프로그램을 통한 교육력 향상. 넷째, 학교와 기업, 중등학교 이후 교육제도, 부모, 종합적인 학교-직업체제를 설계한 다른 조직간의 위원회 중심 파트너쉽의 개발의 중요성을 언급한다(Edgar, 1987a; Halpern & Benz, 1987; 이효자․박희찬, 1997; 조인수, 2000).
효과적인 전환을 위해서 성인생활에 필요한 내용을 제공하는데 요구되는 교육프로그램의 내용은 학교의 노력만으로 달성되는 것이 아니라 교육체제 전체의 노력과 지역사회 전체의 참여에 의해서만 달성될 수 있는 공동책임의 원리(the priniciples of shared responsibility)라는 용어를 사용한 것은 일련의 지도원리를 일관성 있게 구성하기 위해 전환계획과정에서 모든 부분이 필요하다고 강조해 왔다(Steere, Pancsofar, etal 1990). 이와 같이 효과적인 전환계획과 서비스 제공은 학교와 성인서비스기관 사이의 기능적인 연계가 특히 중요하다(Everson 1995; Fenton & Keller, 1981; Hasazi, 1985; Rachal, 1995).
Ⅱ. 전환교육(장애, 특수교육)의 개념
1975년 장애인교육법(Education for All Handicapped Children Act : P.L. 94-142)이
- 김진호(2002), 장애학생의 전환교육을 위한 지역사회훈련프로그램의 필요성과 적용방안, 특수교육학연구
- 곽승철 외(2003), 중복·지체부자유아교육, 경북 : 대구대학교 출판부
- 이효자, 장애학생의 전환교육, 교육연구사
- 직업재활개론
- 전보성(2004), 제 12회 전국단위 특수교육 직무연수, 정신지체학생 전환교육의 실제