분야
hwpⅡ. 협동학습의 역사
Ⅲ. 협동학습의 특징
Ⅳ. 협동학습의 원리와 구조
1. 협동학습의 원리
2. 협동 학습의 구조
1) 구조란
2) 구조의 종류
3. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기(Class Building)
1) 모둠세우기
2) 학급 세우기
4. 협동학습의 평가 - 향상점수제도
Ⅴ. 협동학습의 다양한 방법
1. 단계적 사고과정
2. 전문가 그룹 만들기
3. 전람회 설명 방법
4. 동심원 구조
5. 원탁구조
6. 모둠의 의견 만들기
7. 아웃라인(OUTLINE)이나 학습지 이용하여 정리하기, 마인드 맵 활용
Ⅵ. 협동학습의 지도 사례
Ⅶ. 협동학습의 긍정적 효과
1. 학업 성취
2. 사회적, 정서적 발달
3. 자아 존중감
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
학습에 있어서 협동의 중요성을 강조한 것은, 학생들로 하여금 집단 속에서 문제들을 조사하고 해결해 보는 경험을 강조했던 듀이의 교육이론, 학습상황에 있어서 타인과의 상호작용을 강조한 피아제의 구성주의 이론, 그리고 갈등해결을 위하여 학생들 상호간에 서로 돕는 학습방법을 제안했던 도이취의 교육이론 등에서 살펴 볼 수 있다. 그리고 학생들이 공동의 목표를 향해 서로 협력할 때 그들은 서로를 좋아하게 되고 개인들 사이에 친밀하고 긍정적인 유대관계를 형성해 나간다.
이러한 협동학습 이론은 개인주의에 토대를 둔 경쟁학습, 개별학습, 그리고 전통적 조별 학습에 대한 단점을 보완하기 위해 시작되었다. 우리나라에서 협동학습은 처음에 주로 열린교육 학자들에 의해서 이론적으로 소개되기 시작하였다. 그 결과 협동학습을 열린교육의 연속선상에서 이해하려는 시각이 지배적이지만, 협동학습은 열린교육의 문제점을 보완하기 위한 대안으로 시작되었기 때문에 기본 성격이 크게 다르다.
협동학습이 수업과정에서 학습자의 능동성을 중시한다는 점에서는 열린교육과 같다. 그러나 열린교육에서는 소집단을 구성하는 것부터 상호협력 여부에 이르기까지 상호작용을 학생들의 자발성과 우연에 맡겨 두는 것에 반하여, 협동학습에서는 상호작용의 교육적 의미 및 효과를 가장 우선적으로 고려하여 교사의 철저한 준비와 사전계획을 바탕으로 반드시 상호작용이 이루어지게 학습을 구조화시킨다. 열린교육은 학습자의 개인차를 존중하는 개별화 원리를 중시하는 반면 협동학습에서는 학습자간의 협동을 통해서 학습의 효율성 증대와 협동
․ 박분희(1996), 협력학습에 있어서 구조화 전략과 보상이 문자이해 및 추론이해 학습에 미치는 영향, 교육심리 연구
․ 변영계·김광휘(2000), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
․ 정문선, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사
․ 최동근·이영애(2000), 협동학습의 교육효과에 관한 분석적 고찰, 우리교육학회
․ Kagan(2000), 협동학습, 서울 : 디모데