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분야
hwpⅡ. 탐구활동의 개념
1. 탐구의 의미
2. 탐구활동
3. 탐구과정
Ⅲ. 탐구활동의 차원
1. 탐구 활동
2. 전형적인 탐구 활동의 각 단계
1) 문제 인식 및 가설 설정
2) 탐구 계획
3) 실험
4) 결과 해석
5) 결론 도출
Ⅳ. 탐구활동의 지도절차
1. 주제별 과학탐구활동에 대한 접근과 도입(주제별 과학탐구활동 소주제 선정을 위한 지도)
2. 주제별 과학탐구활동 수행 지도
3. 주제별 과학탐구활동 수행 결과의 평가 방법 계획
Ⅴ. 탐구활동의 추진방법
1. 주제를 알기 쉽게 바꾸어 놓고 생각해 본다
2. 머리 속에 떠오르는 생각을 소중히 한다
3. 실험은 반복해서 한다
4. 자료를 바꾸어서 해 본다
5. 뒤집어서 생각해 본다
6. 물어서 조사한다
7. 보고 들어서 조사한다
Ⅵ. 탐구활동의 보고서
1. 탐구활동 보고서의 차례
2. 탐구활동 보고서 작성방법
1) 탐구주제
2) 탐구동기
3) 탐구내용
4) 탐구절차 및 방법
5) 탐구결과
6) 결론 및 의견
Ⅶ. 결론
참고문헌
과학과 교육은 탐구 활동을 통하여 이루어지도록 강조되고 있다. 그러나 탐구 활동을 하더라도 학생 위주일 때에 그 의미가 더 크다. 학생들이 이미 알고 있는 과학적 사실이나 법칙 등을 교사나 실험 지도서의 지시대로 재현하는 확인 실험을 하거나 학습 문제를 올바르게 인식하지 않고 교사의 지시에 따라 하기만 하면 되는 요리 실습처럼 기계적 실험 활동이 되지 않도록 하여야 한다.
첫째, 학생들에게 실험 목적을 명확하게 인식하게 하고 실험 활동에 임하도록 하여야 한다. 학생들이 실험의 목적을 확실하게 아는 것은 자발적 탐구 능력 신장과 관계가 있으므로 매우 중요하다.
둘째, 실험 활동은 학생이 사고할 수 있는 방향으로 실시되어야 한다. 교사가 실험의 결과를 미리 알려주거나 학생이 이미 그 실험 결과를 알고 있다면 실험 활동은 아무런 의미가 없게 된다. 과학적 사고력을 신장시킬 수 있는 실험 활동을 통해서만이 과학에 대한 흥미와 호기심, 정직성, 협동심, 비판적 마음, 개방적 마음 등 과학적 태도가 길러지기 때문이다.
셋째, 특히, 초등학생들의 실험 활동은 간단하게 계획되어야 하며, 사용하는 기구와 자료도 간단하고 쉽게 구할 수 있고 친근한 것으로 마련하여 제공하는 것이 좋다.
넷째, 한 번의 실험으로 성급하게 결론을 내리지 않도록 지도하는 것이 좋다. 물론 단 한 번의 실험으로 결론을 내릴 수 있는 활동도 있기는 하지만 대부분의 경우 성급하게 내린 결론에 대하여는 다른 방법으로 다시 관찰하고 실험하여 보도록 질문이나 지시를 하는 것이 바람직하다.
다섯째, 자료의 준비 및 활용에도 몇 가지 유의할 점이 있다. 지역 여건상 자료를 구할 수 없거나 활동이 어려운 주제는 교육 과정의 목표에 부합하는 주제의 활동으로 대체하여 운영하도록 재구성하여 지도한다. 미시적 또는 거시적 현상이나 추상적인 개념은 적절한 모형을 사용하여 학생의 이해를 돕도록 한다. 또, 시․공간적으로 직접 관찰이 어려운 내용은 모형, 시청각 매체를 적극 활용하도록 하고, 지도 계획에 이의 준비 방안을 반영하도록 한다.
ⅱ. 권재술·기범기(1994), 초·중학생들의 과학탐구능력 측정 도구의 개발, 한국교원대 과학교육논문집
ⅲ. 김명환 외(1981), 초등학교 과학교육에서 탐구능력의 평정척도 작성과 그 적용에 관한 연구, 대구교대 논문집
ⅳ. 안두영 외(1995), 초등과학교육, 서울 : 학문사
ⅴ. 정차근(1995), 과학과 열린 교육의 실제, 과학교육정보, 경남도 과학교육원
ⅵ. 최돈형(1989), 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사