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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 개념과 특징
Ⅲ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 유효성
Ⅳ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 현안
Ⅴ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 적용
Ⅵ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 매체
1. 칠판
1) 특성
2) 장점
3) 단점
4) 잘못 사용된 예
5) 효과적인 활용방법
2. OHP(Overhead Projector)
1) 특성
2) 장점
3) 단점
4) 잘못 사용된 예
5) 효과적인 활용방법
3. 실물환등기(Opaque Projector)
1) 특성
2) 장점
3) 단점
4) 잘못 사용된 예
5) 효과적인 활용방법
4. 오디오
1) 오디오 테이프
2) 오디오 CD
3) 잘못 사용된 예
4) 오디오 매체의 효과적인 활용방법
5. 비디오
1) 비디오 테이프
2) DVD(Digital Video Disc)
3) 잘못 사용된 예
4) 비디오 매체의 효과적인 활용방법
6. 컴퓨터
1) 특성
2) 장점
3) 단점
4) 잘못 사용된 예
5) 효과적인 활용방법
Ⅶ. 강의식수업(강의법, 강의식교수법)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
강의 지도의 효율성에 관한 연구는 일반적으로 두 가지 방법으로 접근할 수 있다. 첫 번째는 강의자에 관한 설문조사를 통하여 효율성에 영향을 주는 강의자 속성들을 순위화하는 방법이다. Feldman(1988)은 이러한 접근법에 관한 연구들을 종합하였다. 대부분의 연구에서 학생과 강의자는 효율적 지도에 중요하다고 생각되는 강의자의 행태, 태도 등에 관한 질문을 받는다. Feldman(1988)에 의하면 학생과 강의자는 모두 강의자의 ｢준비｣, ｢구성｣, ｢명쾌함｣, ｢이해 가능성｣, ｢학생들의 수준과 발전에 민감함｣을 매우 중요하게 생각하였다. 그러나 학생들은 ｢흥미｣와 ｢설명기술｣에 더 중요성을 둔 반면 강의자들은 학생들에게 ｢지적(知的) 도전의 기회｣와 ｢스스로의 동기유발｣에 더 중요성을 두었다. Spencer and Schmelkin(1995)가 교외의 사립대학 학생들을 대상으로 조사한 결과 학생들이 효율적 지도를 결정하는데 ｢명확함｣, ｢공정함｣, ｢존경심｣을 가장 중요하게 고려하는 것으로 나타났다. 강의자들은 피드백(feedback)의 중요성에 대해 다른 견해(Schmelkin, Spencer, and Gellman, 1997)를 보였는데 피드백을 중요하게 생각하는 강의자는 학생과의 상호작용을 중시하였다.
효율적인 지도를 연구하는 두 번째 접근법은 회귀분석을 통해 전반적인 효율성 점수와 특정 질문 항목간의 관계를 밝히는 방법이다. Nelson and Lynch(1984)는 학점인플레이션의 존재를 테스트하기 위하여 경제학 강의자에 대한 평가자료를 이용하였다. 그들은 학생들의 학점, 강의자의 강의 점수, 전반적인 학과 코스 점수를 동시에 결정하는 다중방정식 모형(multi equation model)을 설정하였다. 이 연구에 의하면 강의자에 대한 학생들의 점수가 강의자 속성의 수, 강의자 속성, 학과 코스의 특징, 기대학점을 포함하는 학생들의 특징에 의해 영향을 받았다. Nelson and Lynch(1984)에 의하면 강의주제에 관한 조직적 설명, 강의자의 흥미는 강의자의 효율적 지도 점수에 매우 큰 영향을 미치는 반면 강의자의 학점 정
참고문헌
김경배·김재건·이홍숙(1992) - 교과교육론, 학지사
번영계 외(2004) - 교육방법 및 교육공학, 학지사
윤광보·김용욱·최병옥(2003) - 교육방법과 교육공학의 이해, 양서원
정숙경(2001) - 교육방법 및 교육공학의 이해, 동아대학교출판부
정찬기오·백영균·한승록(1995) - 교육방법 및 교육공학, 양서원
분야
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