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모둠성취분담(STAD)협동학습모형 의미,특성, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형 의의,구성요소, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형 모형,수업방법

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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의미

    Ⅲ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 특성

    Ⅳ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의의

    Ⅴ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 구성요소
    1. 명백한 학생성취 목표
    2. 수업 전 준비
    3. 학생들이 성취목표 내용을 학습함
    4. 협동학습 과제의 완성
    5. 개인 시험
    6. 개인과 팀 향상점수
    7. 공개적 팀 인정과 보상

    Ⅵ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 모형

    Ⅶ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 수업방법
    1. 수업의 소개
    2. 모둠 활동
    3. 형성 평가(간단한 테스트)
    4. 개별 모둠 향상 점수
    1) 개별향상점수
    2) 모둠향상점수
    5. 모둠 점수의 게시와 보상

    참고문헌
    본문내용
    미국 Jhon Hopkins대학의 Slavin(1978, 1981)에 의해 개발된 모형인데 기본 기능의 습득이나 사실적 지식의 이해를 위해 고안된 것이다. 팀은 학생들의 수행 수준, 성, 인종들을 혼합하여 소집단으로 편성한다. 먼저 교사가 수업을 하고, 이어서 학생들은 수업에서 제시된 것을 구성원 모두가 완전히 학습하도록 서로 도우며 학습한다. 그런 다음, 학생들은 학습한 내용에 대해 시험을 치는데, 이 때 서로 돕는 것은 금지된다. 학생들의 시험 점수는 그들의 과거 평균점과 비교하여 그것을 초과했거나, 초과하지 못한 정도에 따라 점수를 부여한다. 이들 점수를 합하여 집단 점수가 도출되고, 설정된 준거를 충족시킨 집단은 보상을 받는다. 교사의 수업, 집단학습, 형성평가 들의 시행에 3～5시간 정도 소요된다. STAD의 핵심 아이디어는 교사가 제시한 것을 학생들이 완전히 학습하도록 서로 돕고 격려하고, 동기를 부여하는 데 있다. 학생들은 자신이 속한 집단이 보상받기를 원한다면, 자신의 동료가 완전히 학습할 수 있도록 서로 도와주어야 한다. 학생들은 학습이 중요하고, 가치 있으며, 재미있다는 생활 규범을 정립하여, 그들의 동료가 최선을 다하도록 격려해야 한다. 교사가 먼저 설명한 후에 학생들은 함께 공부한다. 학생들은 문제 해결 방법을 토론하고, 그들이 학습하고 있는 내용에 관해 서로 간단한 질문을 하기도 한다. 시험을 잘 칠 수 있도록 서로의 장점과 약점을 고려하면서 함께 공부한다. 모든 학생들은 제시된 자료를 완전히 이해해야 한다는 개별책임을 갖는다.
    참고문헌
    ․ 금영충(2000), 공업계고등학교 전자기계과 CAD수업에서 협동학습이 학업성취도에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
    ․ 김정효(1995), 현대 초등수학 교육에서의 협동학습 : 인식론적 증거와 그 활용, 현대 초등교육의 탐색, 정확실 교수, 정년기념 논문집 간행위원회(편), 서울 : 교육과학사
    ․ 김보운(1997), 인터넷상에서 개별학습과 협동학습을 위한 학습 교재 개발, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문
    ․ 변영계·김광휘(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
    ․ 청람어문교육학회(2003), 국어과 협동학습의 의미와 방법, 청람어문교육 제27집
    ․ Kagan·중앙기독초등학교 협동학습연구팀 역(1999), 협동학습, 디모데
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