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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. 심리교육의 개념과 특성
    1. 개념
    2. 특성

    Ⅲ. 심리교육의 유형
    1. 기능적 유형 분류
    2. 구조적 유형의 분류

    Ⅳ. 심리교육의 방법
    1. 독립된 심리교육 교과로 운영
    2. 기존 교과활동에 통합운영
    3. 특별활동 프로그램으로 운영
    4. 대리상담자(준상담자)활용을 통한 학교와 지역사회 심리교육운동

    참고문헌
    본문내용
    학교에서의 심리교육 중재는 크게 인지발달, 정의적 발달, 사회성 발달, 학업성취, 신체 발달, 직업준비와 같은 차원을 포함하며, 이들 각 차원은 지식, 기술, 태도의 측면에서 기술되어 질 수 있다. 즉 인지발달은 사고, 추리, 문제해결, 의사결정; 정의적 기능은 특성, 자아상, 지기통제, 열정; 사회성발달은 우정, 또래와의 상호작용 및 교사, 부모, 타인과의 관계; 학업성취는 읽기, 국어, 수학, 사회 등; 신체 발달은 쓰기 걷기, 달리기, 인내, 신체조정; 직업준비는 직업인식과 목표, 직업기술, 직업기회에 대한 이해와 발달을 도모하는 것에 그 목적을 두고 있다.
    최근에 교실 수업에 부과해서 학생들의 인성 지도를 위한 프로그램의 적용을 요청하고 있는 실정이다. 즉, 학교에서 효과적으로 적용할 수 있는 학교 중심의 심리 교육적 중재의 중요성이 요청되고 있다. 이처럼 요구되는 프로그램을 제공하기 위해 많은 전문가와 교육자들이 노력을 경주하고 있는 실정이다. 심리 교육적 중재를 위한 심리교육 프로그램은 많은 학생을 위한 심리적 그리고 교육적 요구를 강조한다. 이는 학교 교실 수업을 보완하고 보충하는 것이다. 학교-중심의 심리교육 프로그램은 학교 교사를 포함한 전문가에 의해 제공될 수 있다.
    또한 심리교육 프로그램은 개별적, 집단별 그리고 교사나 부모상담을 통한 학생지도의 형태를 취할 수도 있다. 특정한 심리교육 중재 영역에서 학생의 수행을 향상시키기 위한 심리교육 프로그램, 봉사, 방법, 활동이 제공될 수 있을 것이다.

    Ⅱ. 심리교육의 개념과 특성

    1. 개념

    심리교육(psychoeducation; psychological education)은 학생들의 심리적 그리고 교육적인 요구를 다루게 된다. Alschuler, Ivey 그리고 Hatcher(1977) 등은 심리교육을 “성장을 위한 특수한 기술이며, 정신건강과 개인적응을 포함하여 주의 깊게 설계된 교육과정이며, 개
    참고문헌
    ⅰ. 김충기(2000), 교육심리학, 동문사
    ⅱ. 김영채 역(1991), 학습심리학, 서울 : 박영사
    ⅲ. 김남순, 교육심리학, 교육과학사
    ⅳ. 신명희 외 3명 공저(1998), 교육심리학의 이해, 학지사
    ⅴ. 이용남 외(1999), 신교육심리학, 학지사
    ⅵ. 윤정륜(2002), 교사·교직 준비생을 위한, 학교교육심리학, 형설출판사
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