분야
hwpⅡ. GI(집단탐구모형)협동학습의 의미
Ⅲ. GI(집단탐구모형)협동학습의 특징
Ⅳ. GI(집단탐구모형)협동학습의 출현배경
Ⅴ. GI(집단탐구모형)협동학습의 과정
1. 하위주제와 소집단 조직
2. 탐구계획 수립 및 역할 분담
3. 소집단별 탐구실행
4. 소집단벽 탐구실행
5. 발표
6. 활동 평가
Ⅵ. GI(집단탐구모형)협동학습의 전략
1. 상황 제시 및 탐구 문제 설정
2. 탐구 계획
3. 탐구의 실행
4. 분석과 종합
5. 최종 결과의 발표
6. 평가
Ⅶ. 향후 GI(집단탐구모형)협동학습의 실천 과제
참고문헌
이 조별조사(group investigation)모형의 개발자들(Sharan, et. al., 1984)에 의하면, 이 모형이 협력 학습 형태 중 가장 복잡하고 야심만만한 형태의 하나라고 한다. 이 모형의 철학은 민주적인 참여 의식을 기르고 어느 정도 조장에 의해 조 구성원이 골고루 말할 수 있는 기회를 가지게 하는 것이다. 또한 이 모형은 학급을 조별로 5명의 구성원으로 나누어야 한다. 조는 교사에 의해서나 학생의 선택에 의해 형성될 수 있다. 각 조는 주제에 어떤 내용을 어떻게 공부할지에 대한 각 조들의 전략을 계획한다. 더욱이, 개인 또는 짝끼리 하위 주제(subtopics)를 선택하고 추구하는 방법을 결정한다. 개인 또는 짝끼리 자기 조원들에게 자신의 활동 진행 결과를 보고한다. 소집단 조가 개별 보고서를 토의하고 난 후, 전체 학급에서 발표할 조별 보고서를 준비한다(Hassard, 1990. 재인용).
조별 연구는 주제선정을 통해 특정한 학습절차와 과제를 계획하고 수행하며 분석을 통해 종합적으로 정리하여 최종결과를 발표한다. 이 때 평가는 교사와 학생들은 각 조별 활동이 전체적으로 어떤 역할과 기여를 했는지에 대하여 평가하며, 여기에도 개인별, 조별 판단 두 가지를 평가에 포함시켜야 할 것이다.
조별 조사는 학생들이 무엇을 어떻게 배우고, 학생에게 확인하고 정보를 수집하며 자료를 분석하고 해석하고 각자 연구할 바를 교환함으로써 최대의 책무성을 지게 하는 방법이다. 학생들이 협력 학습의 이러한 형태의 경험을 바탕으로 하여 성공이 기회를 가질 수 있게 하
김영환(1989), 협동학습을 통한 효율적인 영어학습 방안 연구, 경기대 교육대학원 석사학위논문
백영균·박성익 외 2인 편저(1998), 인터넷을 통한 협동학습의 연구 (3) : 웹 서버의 구축, 교육공학의 이론·적용·논쟁, 서울 : 교육과학사
이동원(1995), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
이희도(1997), 다인수 학급에 최적한 교수·학습모형 탐색 - 소집단 협동학습을 중심으로, 교육학연구
정문성·김동일(1999), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사