분야
hwpⅡ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 정의
Ⅲ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 특징
Ⅳ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 절차
1. 교사의 수업안내
1) 도입
2) 전개
3) 연습
2. 소집단 학습
3. 토너먼트 게임
1) 게임을 위한 교사의 준비
2) 게임의 방법
4. 소집단 점수의 게시와 보상
Ⅴ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 적용
1. 1단계
2. 2단계
3. 팀간의 시합을 위한 준비
4. 시합의 진행
5. 점수의 산정
Ⅵ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 게임진행방법
Ⅶ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형 관련 제언
참고문헌
전체 학급을 대상으로 도달하기 어려운 목표를 수행하도록 하기 위해, 모든 학습자가 참여하도록 하기를 원할 때, 협동학습은 하나의 효과적인 대안이 될 수 있다. 협동학습은 제시된 과제에 모든 구성원이 참여할 수 있을 만큼 충분히 작은 집단에서 함께 공부하는 것이다(Cohen, 1994; Johnson & Johnson, 1994). 협동학습은 다음과 같은 특징을 갖는다.
첫째, 학생들이 소집단에 편성된다(보통 2명에서 5명의 구성원).
둘째, 목적에 따라 학생활동이 이루어진다.
셋째, 사회적 상호작용이 강조된다.
넷째, 학습자들이 목적에 도달하기 위해 서로 협력한다.
이와 같은 협동학습의 특징 중에 네 번째의 항목이 가장 중요한 요소이며 이것을 ‘긍정적 상호의존(Johnson & Johnson, 1994)’이라고 부르기도 한다. 학생들을 4명이나 5명씩 집단을 구성하고, 목적을 설정하며, 집단 활동을 실행한다. 활동과정에서 학생들은 계획, 실행, 결과 해석 등의 활동에 서로 협력한다.
협동학습의 방법으로는 여러 가지 종류의 협동학습이 소개되어 여러 가지의 목적에 따라 사용된다. Slavin(1995)이 개발한 STAD(Student Teams Achievement Divisions), JigsawⅡ, 또 집단 탐구모형(GI), TGT(Teams Games Tournaments), 집단 의사결정 모형 등이 대표적인 방법이다.
○ 김정효(1995), 현대 초등수학 교육에서의 협동학습 : 인식론적 증거와 그 활용, 현대 초등교육의 탐색, 정확실 교수, 정년기념 논문집 간행위원회(편), 서울 : 교육과학사
○ 노태희·박수연·임희준(1998), 중학교 과학 수업에서 학생 중심 활동을 강조한 협동학습과 개별학습 전략의 효과, 화학교육 25(2)
○ 덕성여대(2000), 협동학습의 실제, 열린교육세미나, 강의 교재, 열린교육연구소·열린교육학회
○ 변계영·김광휘(2000), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
○ 손갑식(2001), 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문