분야
hwpⅡ. 물레방아학습의 유래
Ⅲ. 물레방아학습의 의의
Ⅳ. 물레방아학습의 기대효과
Ⅴ. 물레방아학습의 단계와 방법
1. 학습 순서 및 방법
2. 학습의 흐름도
Ⅵ. 물레방아학습의 적용
1. 도덕
2. 국어
3. 사회
4. 수학
5. 자연
6. 체육
7. 음악
8. 미술
9. 실과
Ⅶ. 물레방아학습의 전략
참고문헌
첫째, 열린 교실 수업에서는 학생이 학습의 주체가 되어 자기 학습을 할 수 있게 한다. 그러므로 지금까지 전통적으로 고수되고 있는 교사 주도형의 학습지도 방법은 지양되어야 할 것이다.
둘째, 열린 교실 수업에서는 학습활동에 자신감을 갖게 하는 학습 분위기를 조성하여야 한다. 따라서 수업의 선행조건으로서 학습에 대한 두려움을 없애고, 자신감을 심을 수 있는 학습 분위기의 조성이 필수적이다.
셋째, 열린 교실 수업에서는 공동사고의 다양한 학습 집단을 마련하여 전원이 학습에 적극 참여하고, 다른 집단 구성원에 대한 이해와 협동정신을 높이도록 도와준다. 즉 교실 수업에서 일부 우수 학생들만 참여하고, 나머지는 관람자가 되는 것을 최대한 막아서 함께 학습하도록 끌어들이는 학습이어야 하는 것이다.
넷째, 열린 교실 수업에서는 사고력과 창의성을 기르는 기회와 장을 마련해 주어야 한다. 사고력과 창의성은 문제해결력과 직결되는 고등정신 기능으로서, 오늘날과 같이 평생 동안 자기 학습을 해야 하는 시대에서는 가장 중시되는 능력이기 때문이다.
다섯째, 열린 교실 수업에서는 학습자의 개성을 존중하고 신장시켜 준다. 학생들 한 사람 한 사람 모두가 서로 다른 고유한 존재라는 데서 열린 교육은 시작되기 때문이다.
여섯째, 열린 교실 수업에서는 모든 학습내용을 통합적으로 학습하도록 한다. 이 시간은 국어 시간이니까 이런 내용만 학습해야 하고, 실과 시간에는 저런 내용의 학습만 해야 한다는 구별학습은 학습 그 자체의 싫증만을 조장할 우려가 있다. 특히 초등 저학년 학생들은 모든 사태나 사상을 분석적으로 보기보다는 통합적으로 보는 경향이 강하다.
일곱째, 열린 교실 수업에서의 생활의 특징은 학습과 생활을 연결시켜 주는 것이다. 학습과 놀이의 구분이 없고, 학습과 모든 시간의 구분이 없다. 열란 교실에서의 놀이는 그 자체가
손영민 / 교육학, Expert World, 2000
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