분야
hwpⅡ. 교재의 개념과 특성
Ⅲ. 교재의 기능과 구성
Ⅳ. 교재의 연구
1. 교재 연구의 의의
2. 교재관
3. 지도관
1) 수업과정의 유형(사고과정)
2) 자료의 선택
3) 학습형태
4) 교재연구의 순서
Ⅴ. 교재와 신문
1. 신문의 교재화
1) 교재화의 조건
2) 교재화 할 때의 유의점
2. 교재화를 위한 기초 훈련
1) 신문을 보고 읽는 방법의 지도
2) 스크랩하기
3) 신문 학습지
Ⅵ. 교재와 교수학습
1. 교수․학습과 교재의 역동적 관계
2. 교수․학습 설계와 교재화
Ⅶ. 교재와 과제중심교재
Ⅷ. 교재와 가치판단중심교재
1. 가치 판단의 중요성
2. 가치 판단의 지도 방법
Ⅸ. 교재의 이상적인 형태
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고문헌
반면에 방법 중심의 교재는 문제를 해결하는 방법을 중심으로 구성되어 있다. 교재에는 문제를 해결하는 데 필요한 기능과 책략들이 자세하게 소개되어 있다. 문법이나 수사학적 규칙보다는 의미의 표현에 초점을 두며, 의미 있는 상황에서의 실제적인 쓰기 활동을 강조한다. 있는 그대로를 순서대로 배울 것을 강조하기보다는 학생들이 교재를 재구성할 수 있는 여지를 좀더 많이 남겨둔다. 친구들과 협의할 수 있는 공간과 장치도 흔히 볼 수 있다. 그만큼 학생 중심인 면이 강하게 나타난다. 교재를 만들 때에는 단순히 학습 내용을 제시하기보다는 이들 학습 문제를 해결하는 방법을 구체적으로 제시해야 할 것이다. 물론 방법은 학생들 간의 토의를 통해 터득할 수 있도록 하는 것이 바람직할 것이다. 학생들이 자신의 학습 과정을 점검하고 통제할 수 있는 장치를 마련하는 것이 필요하다. 예를 들어 교재에서 ‘날개’를 만들어 교재 양 옆에 질문을 삽입해 둔 것처럼, 교재에서도 이와 유사한 방식을 택하는 것도 고려해 볼 만하다. 일련의 쓰기 과정에서 자신의 인지 과정을 점검하고, 특히 정리 학습을 하는 부분에서 자기 평가의 기회를 좀더 많이 제공할 필요가 있지 않나 한다. 서두에서도 강조했듯이, 이것은 기능이나 책략의 습득 자체에 머무르지 않고, 다양한 실제 상황에서 이들 기능이나 책략을 효과적으로 활용하게 하는 데 유용하다.
셋째, 결과보다는 과정을 강조하는 교재를 마련할 필요가 있다. 결과 자체의 좋고 나쁨보다는 다양한 방법으로 일련의 쓰기 과정을 체험해 보고 이 과정에서 글을 잘 쓰는 방법을 터득할 수 있도록 하는 것이 필요하다.
넷째, 학생들 각자의 흥미나 수준 등을 고려한 교재가 만들어져야 할 것이다. 7차 교육과정이 이른바 수준별 교육과정을 지향하고 있는데, 교재에 이 원리를 전면적으로 반영하지 않더라도 교재 각 부분에서 학생들의 능력이나 흥미에 따라 선택할 수 있는 여지를 좀더 많이 마련해 두어야 할 것이다. 천편일률적으로 교재에 제시된 내용을 모든 학생이 똑같이 배워
○ 권미정(1991), 외국어로서의 한국어 교재 연구-기존 교재의 검토와 새 모델의 모색, 고려대 석사학위 논문
○ 문선모·배한권(1995), 교재구조 훈련과 요약하기 훈련이 설명적 교재 처리에 미치는 효과, 교육학연구 33(5), 서울 : 한국교육학회
○ 백봉자 외(1997), 신교재 개발 연구 조사에 관한 최종 연구 보고서, 연세대학교 언어교육원
○ 박수자(1993), 읽기 전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 서울대 박사논문
○ 이해영, 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석