[교육행정 및 경영] 교육지도성-리더십론

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레포트 > 사회계열
2010.11.29
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소개글

[교육행정 및 경영] 교육지도성-리더십론에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

제 1 절 리더십의 개념

제 2 절 지도자 영향력의 근원

제 3 절 리더십 특성론

제 4 절 리더십 행위론

제 5 절 상황적 리더십론

제 6 절 새로운 리더십

제 7 절 지도성과 학교 경영

Ⅲ. 결론

본문내용

제 5 절 상황적 리더십론

1. Fiedler의 상황론

Fiedler는 지도자의 유형과 상황의 통제 여하에 따라 집단의 효과성이 좌우된다고 전제하고, 지도자의 유형은 지도자의 동기유발 체제에 의해 결정 된다고 하였다. 상황 통제 요인에는 지도자와 구성원의 관계, 과업구조, 지도자의 지위 권력이 포함되어 있다. 상황의 호의성이란 지도자가 집단에 영향을 발휘할 수 있도록 하는 정도이다.
Fiedler는 리더십 유형을 측정하기 위해 ‘가장 싫어하는 동료척도(least preferred co-worker scale: LPC)를 개발하는데 이는 16개의 의미 분석척도로 각각 8개의 평정척으로 되어 있다. 이를 통해 LPC 점수가 높은 지도자는 인간관계를 중시하는 관계지향적(relation-oriented)이라 하였고, LPC 점수가 낮은 지도자는 과업지향적(task-oriented)이라고 하였다. 두 유형의 지도자 중 상황에 따라 효과적인 지도자가 다르다고 보았다. 즉, 리더십 유형과 효과성의 관계는 상황적 요소인 지도자-구성원 관계, 과업구조, 지위 권력 세 가지에 따라 달라진다는 것이다.

(가)지도자-구성원의 관계 : 지도자와 구성원 간 관계의 질을 말하며, 지도자가 갖고 있는 구성원에 대한 신뢰, 지도자에 대한 구성원의 존경도에 의해 평가된다. (나)과업의 구조 : 과업의 특성을 말하며, 목표의 명료도, 목표 달성의 복잡성, 수행에 대한 평가의 용이도, 해결책의 다양성에 따라 구분된다.
(다)지위권력 : 지도자가 합법적, 보상적, 강압적 권력을 가지고 구성원의 행위의 영향을 줄 수 있는 정도를 말한다.

이상의 여러 요소를 가지고 Fiedler는 다음과 같은 8가지 조합을 구성하였다. 이 그림은 과업 지향형 지도자는 지도자의 영향력이 대단히 크거나 작은 극단적인 상황(Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅷ)하에서 효과적이며, 관계지향적 지도자는 지도자의 권력과 영향력이 중간 정도인 상황(Ⅳ,Ⅴ,Ⅵ,Ⅶ)하에서 가장 효과적임을 나타낸다.

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