분야
hwpⅡ. 교실수업개선의 정의
Ⅲ. 교실수업개선의 필요성
Ⅳ. 교실수업개선을 위한 수준별보충학습
1. 목적
2. 계획 및 운영 방법
3. 우수사례
4. 실천과정에서의 문제점 및 개선 방안
Ⅴ. 교실수업개선을 위한 장학활동
Ⅵ. 교실수업개선을 위한 매체활용
Ⅶ. 교실수업개선을 위한 협동학습실
1. 동기 유발의 측면에서
2. 문제해결력 신장 측면에서
3. 학교의 교육 정보화 환경 측면에서
4. 학습의 효과 측면에서
Ⅷ. 교실수업개선을 위한 수업분석활동
1. 수업 설계 분석
1) 설계 분석 관점
2) 설계 분석의 적용
3) 설계 분석 결과
2. 수업 과정 분석
1) 교사 행동 1초점 관찰
2) 학생 행동 1초점 관찰
3) 다초점 관찰에 의한 수업 관찰
4) 자기 수업 개선
Ⅸ. 향후 교실수업개선을 위한 방향
1. 개인별 학습 프로그램
2. 협동 학습
3. 다른 인적 자원의 활용
4. 물적 자원의 활용
Ⅹ. 결론
참고문헌
어떤 수업개선 방법이 제시되어도 교원 상호간의 커뮤니케이션이 미흡한 학교나 자유롭지 못한 학교에서는 수업개선 추진은 어렵기만 할 뿐이다. 젊은 신출교사와 베테랑급 교사가 서로 교류하여 서로 수업을 보여주면서 수업을 개선 개혁해 가는 분위기를 만드는 일이 수업개선의 성과를 올리는데 잊어서는 안 될 조건이라 해도 과언은 아닐 것이다. 교사가 자기 수업을 다른 교사에게 보이는 것을 싫어하게 되면 분위기는 경직되고, 교실은 밀폐된다. 정례적으로 행하는 연구수업도 형식으로 흘러가기 마련이다. 그러므로 열린 조직풍토는 팀웍에 의한 팀티칭제의 운영과 정보교환이 계기가 되어 촉진될 때 조성 내지는 발전된다 하겠다.
일반적으로 학교나 교사가 수업개선이라는 과제를 해결하는 활동을 한다 하여도 그것은 당일 또는 단기간으로 그칠 뿐 그와 같은 실천활동(해결활동)을 장기적 지속적으로 발전시켜 가는 학교나 교사는 극히 드물다. 교실수업개선을 학교 차원에서 볼 때 이는 결코 단순하게 생각할 일이 못된다. 일단 계획이 세워졌으면 계획 기간 동안은 물론이고 그 후의 발전적인 실천이 지속적으로 이루어져야 바람직한 결과를 얻을 수가 있기 때문이다. 즉 교실수업개선이라는 문제의식이 지속적으로 작용하여 행동으로 추진되어야 소기의 목적을 달성할 수 있다.
수업개선에 대한 심적 기반 정비는 극히 당연한 것이기도 하다. 요는 교사 자신이 자기 자신에게 붙어 있는 일제획일 수업방법의 관행을 파괴하고 오직 학생들 개개인이 자기 주도적인 학습이 될 수 있도록 계획되고 준비되고 지도되며 학습상황 즉 과정을 개별적으로 코멘트하는 수업으로 바꿔가는 새로운 의식과 방법창조가 새로운 학력관에 의한 교실수업개선의 길이라 말하고 싶다. 다시 말하면 교실수업개선이라는 배경에는 어떤 인간관과 교육관의 변화를 내포하고 있어야 한다. 새로운 학력관은 변혁시키고자 하는 인간관과 교육관을 대변하는 것이라는 점을 잊어서는 안 된다.
◎ 경상북도교육과학연구원, 제7차 교육과정 적용을 위한 교실 수업 개선 자료집, 영남사, 2000
◎ 경상남도교육청, 교실수업개선을 위한 열린교육 연수자료, 1997
◎ 당진고등학교, 고등학교 교실수업개선을 위한 열린 교수·학습 실천 방안, 2001
◎ 유구종·강병재, 교육방법 및 공학, 창지사, 2005
◎ 정태범, 교육행정의 발전방향, 서울 : 양서원, 2002