분야
hwpⅡ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 제6차교육과정 성격과 목표
1. 성격
2. 목표
Ⅲ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 제7차교육과정 성격과 목표
1. 성격
2. 목표
Ⅳ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 내용체계
Ⅴ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 교과서
1. 교과서의 주요 특징
2. 교과서의 기능과 편찬 방향
Ⅵ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 교수학습
1. 학습 방법
1) 대상
2) 지도내용
3) 시간 배당
4) 시간계획
5) 활동계획
6) 실습소재
7) 노작중심 활동
8) 교수-학습 자료
9) 컴퓨터의 활용
2. 지도의 실제
1) 토의 학습
2) 실습
3) 구안학습
4) 시청각 학습
5) 관찰, 실험, 조사
6) 시범 학습
7) 컴퓨터 보조 수업(CAI)
8) 그룹학습
9) 자원 인사 활용
Ⅶ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 실습수업모형
1. Glaser의 수업모형
2. 한국교육개발원의 실과 수업모형
3. 최정해의 실습중심 수업모형
1) 수업 목표 설정단계
2) 진단 및 명료화 단계
3) 실습지도
4) 평가
Ⅷ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 태도평가
1. 태도 개념의 정의
2. 태도의 구성요소
3. 실과교육과 태도의 평가
4. 실과에 대한 태도 목표
1) 호기심(Curiosity)
2) 협동성(Cooperativeness)
3) 자진성(Spontaneity)
4) 비판성(Criticalness)
5) 정확성(Accuracy)
Ⅸ. 결론
참고문헌
교사들이 실과 교육에 대한 신념과 기본 철학을 가져야 하는 이유는 실과 교육의 전개에서 여러 가지 실험, 실습 기자재의 준비라든지 실습장의 조직과 관리 등 번거로운 입장에 처해있을 때에도 이를 마다하지 않고 원리 원칙에 따라 실과 교육을 진행시킬 수 있는 동인이 되기 때문이다. 설령, 실과 교과 내용에 대한 지식과 이론이 다소 부족하더라도 실과 교육에 대한 확실한 신념과 믿음이 있다면 스스로 연구해서 부족한 점을 메울 수 있을 것이다.
실과 교과를 가르치는 교사는 우선 실과 교과 내용에 정통해야 한다. 이는 교과를 잘 가르치느냐 못 가르치느냐의 문제가 아니라 “가르칠 수 있는가, 없는가”를 결정하는 1차적 요건이며, 교수 행위의 성립 여부를 가름하는 관건이다. 아무리 교수 기술이 뛰어나도 자신이 모르는 것, 자신이 할 수 없는 것을 가르칠 수는 없기 때문이다. 실과 교과의 성질을 잘 이해하고 그 구조와 사고 양식까지도 꿰뚫는 혜안이 있어야 한다. 실과 교육이 제대로 이루어지고 있지 않은 이유 중의 하나는 바로 현장의 교사가 실과 교과를 잘 이해하지 못하고 있다는 사실은 실과 교사 교육에 시사하는 바가 크다.
교실의 수업 상황은 매우 복잡한 변인들이 얽히어 있어 효과적인 수업을 진행한다는 것이 그리 단순치 않다. 각기 특이한 경험과 성향을 가진 다양한 학생들의 흥미, 능력, 필요, 행동 양식, 인지 양식에 적합한 수업 기술이란 참으로 어렵기 때문이다. 더욱이, 실과 교과는 이론뿐만 아니라 실기를 지도해야 하므로 교사의 적절한 시범학습, 문제해결 학습, 토의 학습, 현장 견학이나 관찰 등, 매우 다양한 교수법을 적용해야만 소기의 목적을 달성할 수 있는 특성을 가지고 있다.
▷ 김인균(1996), 실과 열린교육을 위한 교수 - 학습자료의 개발 연구 -전자키트 만들기, 단원을 중심으로, 한국교원대 대학원 학위논문
▷ 방기혁(1998), 제 7차 교육과정의 통합교과를 통한 실과교육의 통합적 접근, 제 7차교육과정에 따른 초등 실과교육의 활성화 방안, 한국실과교육학회
▷ 정선봉(2000), 실과·기술 가정 교육과정론, (주)교학사
▷ 전국교육대학교 실과교육연구회(1997), 실과교육(개정판), 서울 : 교육출판사
▷ 최정해(1999), 실과 교수방법의 개선을 위한 수업모형 탐색, 한국실과교육학회지