분야
hwpⅠ. 서론
1. 주제선정이유
2. 지도안선정이유
3. 교재선정이유
4. 장애선정이유
Ⅱ. 본론
1. 교재
2. 학습지도안
Ⅲ. 결론
1. 예상결과
2. 시사점
3. 느낀점
*참고문헌
함께하기는 학습적 능력 기르기 위한 항목이다. 이것은 처음에 자폐아동이 수업을 듣거나, 혹은 수업중에 변경되는 사항이 있을 때 이런 정보를 주변친구들의 도움을 받아 알 수 있도록 하는 것이다. 물론 이것을 사회적 능력 기르기의 한 부분으로 볼 수 있지만, 우리는 이것을 주로 학습적인 측면을 도와준다는 전제하에 만들었다. 자폐아동이 일반아동과의 똑같은 수업을 받고, 그것을 완전히 이해하기는 불가능하다고 생각되기 때문에 학습적 능력 기르기에 많은 항목을 넣지는 않았으며 가장 기본적이라고 생각되는 요소를 넣었다.
(2) 일반아동의 사회적 능력 고려, 위급상황에서의 대처요령
일반아동의 사회적 능력을 고려하는 것으로는 (5) 놀리지 않기 (6) 편견 갖지 않기 (9) 당황하지 않기 위와 같이 3가지가 있다. 또한 위급상황에서의 대처요령으로는 (10) 도움요청하기가 있다.
통합학급에서는 장애아동 뿐만 아니라 일반아동들도 함께 생활하게 된다. 장애아동보다 다수를 차지하는 일반아동들에 대한 사회적 능력을 고려하지 않는다면 성공적인 통합교육이 이루어지기는 어렵다. 따라서 일반아동들에 대한 사회적 능력을 고려해 봐야 한다. 평소에 장애를 가진 아동을 많이 접해보지 못한 아동들은 자폐를 지닌 아동을 보고 당황하게 된다. 또한 나와 다르다는 편견을 가지고 놀릴 수도 있다. 그래서 이러한 일반아동들의 사회적 능력을 고려해 대표적으로 3가지를 선정하였다. 또한 자폐를 가진 아동의 20~30%는 경련성 질환과 뇌의 기질적인 병변이 확인된 질환과 동반되어 나타난다. 즉, 교실 언제 어디서 어떻게 갑자기 경련 등의 병이 발생될 수 있는 가능성이 있다. 실제 이런 상
김윤옥(2005), 통합교육을 위한 직접교수의 원리와 실제, 학지사.
유현경(2005), 진호야 사랑해 다시 태어나도 너의 엄마이기를, 한스미디어.
쓰키모리 히사에(2009), 교실에서 바로 할 수 있는 통합교육활동 164가지, 한울림스폐셜.