분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 수준별 반 편성 때 사용하는 기준은 시험 성적에 따른 우열 수준이지, 적성이나 흥미를 고려하여 앞으로 발달 할 수 있는 잠재 가능성에 관한 기준으로 반 편성을 하지 않는다.
2. 수준별 반 편성을 했을 경우, 상 중 하 반에 교육의 질이 같지 않다.
3. 수준별 반편성은 각각의 수준에 맞는 교육의 제공이 아닌 하반 학생들에게 학습부진아라 는 낙인을 제공한다.
4. 최적의 원리가 평등의 원리보다 우위에 있지 않고 수준별 교육은 상위권 학생 집단과 하
위권 학생 집단 간의 체계적인 차별화를 낳는다.
5. 수준별 반편성은 유능한 동료와의 상호작용 기회의 불평등을 초래한다.
6. 수준별 반편성은 전체 학습기회 시간의 불평등을 초래한다.
7. 수준별 반 편성은 학습 자료와 개별 학습 기회에서의 불평등을 초래한다.
8. 수준별 반편성에 따른 교사의 기대에서 불평등이 발생한다.
Ⅲ. 결론
2. 수준별 반 편성을 했을 경우, 상 중 하 반에 교육의 질이 같지 않다.
수준별 반 편성 체제 하에서 상, 중, 하 반에 교육의 질이 같지 않다는 것은 많은 근거들을 통해 확인할 수 있다. 우선 첫 번째로 수준별 반편성은 하위 수준의 학생들의 학업 성취 향상에 도움이 되지 않고, 오직 상위 수준의 학생들만 학업 성취의 향상을 보인다는 것을 통해서 교육이 다르게 제공되고 있음을 알 수 있다. Braddock과 Slaven의 「국가적인 종단적 연구 결과」에 의하면, 8학년 때에 수준별 반 편성 체제하의 하위 수준 학생들은 수준별 반 편성 체제를 겪지 않았던 하위 수준의 학생들보다 10학년 때 읽기, 수학, 과학, 사회 등의 과목에서 성취가 낮았으며 대학 진학 준비반에 들어간 수도 적었다.
두 번째로 수준별 반 편성으로 인한 집단마다 상이한 교육의 질은 하위 집단의 학생들에게 정서적으로 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 첫 번째에서 언급한 연구에서 수준별 반 편성 체제 아래의 하위 수준 학생들은 수준별 반 편성 체제가 아닌 곳의 하위 수준 학생들보다 낮은 자아 존중감을 가졌고, 대인 관계에도 어려움을 보였다는 결과가 있다. 또 일탈도 많이 하고 학업을 중단하는 수가 많았다는 결과를 보면, 수준별 반 편성 체제 안에서 하위 수준의 학생들에게 더 낮은 기대와 더 낮은 질의 교육이 행해지고, 이에 따라 학생들이 자신을 실패자로 여기도록 만들고 있다고 볼 수 있을 것이다.
세 번째로 수준별 반편성이 교사의 인식에 영향을 미치고, 교사의 부정적인 인식을 통해 하위 수준의 학생들에게 전달되는 교육의 질이 달라진다는 것이다. 수준별로 반 편성을 하게 되면 교사는 하위 수준의 집단을 실패자로 취급하고, 무관심하게 되며 가르쳐도 별 성취가 없을 것이라는 생각에 제대로 가르치지 않는다. 따라서 수준별 반 편성 체제 아래의 하위 집단 학생들은 중, 상위 수준의 집단과 수준별 반 편성 체제에 있지 않은 하위 집단에 비해서 더 적은 교수-학습 자료를 접하게 되고, 더욱 느리게 배우며 기초 수준의 낮은 수준의 내용만을 접하게 된다. 이는 엄연히 평등성과 민주주의적 가치에 위배되는 것이다. 또한 지각된 능력이 노력보다 더 많은 영향을 미치게 되는데, 수준별 반 편성 체제 아래의 하위
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