분야
hwpⅡ. 봉사활동영역(특별활동)의 의미
Ⅲ. 봉사활동영역(특별활동)의 유형
1. 학교 계획에 의한 봉사활동
2. 개인 계획에 의한 봉사 활동
3. 개인계획에 의한 봉사활동 계획서 제출
1) 봉사 활동 실행
2) 평가 및 반성
3) 봉사활동 누가기록부 작성
4) 개인계획에 의한 봉사활동 지도 사항
Ⅳ. 봉사활동영역(특별활동)의 성격
1. 봉사활동을 자발적으로 하는 활동이다(자발성)
2. 봉사활동은 타인이나 사회를 위한 활동이다(공익성)
3. 봉사활동은 보수나 대가를 바라지 않고, 자신의 시간과 노력을 들여 베푸는 활동이다(무상성)
4. 봉사활동은 계획에 의해 일정 기간 지속하는 활동이다(지속성)
Ⅴ. 봉사활동영역(특별활동)의 전개
1. 학교에서의 봉사활동 실행 절차
2. 학교계획에 의한 봉사활동 과정 및 내용
1) 봉사활동 목록 작성
2) 홍보
3) 계획서 작성, 제출
Ⅵ. 봉사활동영역(특별활동)의 프로그램 사례
1. 사례 1
1) 과목
2) 활동타입
3) 활동 학생 목표
4) 필요 자원
5) 활동 준비
6) 봉사 활동
7) 반성
8) 축하
2. 사례 2
1) 과목
2) 활동타입
3) 활동 학생 목표
4) 필요 자원
5) 활동 준비
6) 봉사 활동
7) 반성
8) 축하
3. 사례 3
1) 과목
2) 활동타입
3) 활동 학생 목표
4) 필요 자원
5) 활동 준비
6) 봉사 활동
7) 반성
8) 축하
Ⅶ. 향후 봉사활동영역(특별활동)의 활성화 과제
참고문헌
오늘날 대부분의 교육학자들은 봉사활동 학습이 단순한 지식 전수에 그치고 있는 현재의 학교 구조를 변화시킬 수 있으며, 학부모 및 지역 사회의 협조를 이끌어 낼 수 있는 조용한 혁명이라고 단언하고 있다. 한편, 많은 도덕 교육자들 또한 봉사활동 학습에 대한 관심을 드높이고 있다. 그들은 종래의 도덕교육이 주로 학생들의 인지적 활동에만 국한됨으로써 도덕성 및 도덕 교육의 포괄적․통합적인 성격을 제대로 구현하지 못했다고 비판하는 가운데, 봉사활동 학습을 통해 학생들에게 도덕적 지식, 감정, 행동을 통합적으로 경험해 볼 수 있고, 나아가 그러한 경험들을 비판적으로 숙고해 볼 수 있는 기회들을 제공해 주어야만 한다고 주장하고 있다.
그럼에도 불구하고, 현재 우리나라에서 실시되고 있는 학생들의 자원 봉사활동은 도덕교육과 무관하게 실행됨으로써, 단순히 상급 학교 진학을 위해 필요한 점수 획득과 관련된 일회적이고 전시적인 활동으로 끝날 수 있는 소지를 다분히 안고 있다. 나아가, 학생들이 학교에서 배운 지식들을 실생활에 직접 적용해 볼 수 있는 기회가 부여되지 못한 채, 학습과 봉사활동이 별개의 차원에서 이루어지고 있다. 이를 바탕으로 봉사활동에 임하고 있는 우리들은 봉사활동 학습의 이론적인 근거를 알아보고, 우리의 현실에 적용할 수 있는 봉사활동 프로그램을 적용, 발전 시켜야 한다.
오늘날 봉사활동 학습의 중요성을 강조하고 있는 학자들은 그 역사적 근거를 듀이의 교육 철학으로부터 이끌어내고자 시도하고 있다.
듀이는 봉사활동 학습이라는 용어를 직접적으로 사용하지는 않았으나, 경험과 직접적으로 연계된 학습을 강조했었던 그의 교육 사상은 봉사활동 학습에 대한 강조를 잘 피력해 주고 있다. 특히 교육 및 민주주의의 근본으로서의 협동적이며 연관된 삶, 학습 목표의 구성에 있어서 학생들의 적극적인 참여의 필요성, 학습 과제의 해결에 있어서 협동의 필요성, 교육적인 경험의 극대화 및 비교육적인 경험의 극소화, 지적 발달 및 사회적 발달의 중요성, 학습한 것과 개인적 경험 사이의 유기적인 관련성, 타인의 복리 증진을 위해 지향된 행동의 가치 등과 관련된 듀이의 교육사상은 봉사활동 학습의 여러 측면들을 이해하는 데 여전히 많은 시사를 줄 수 있다.
부산광역시교육청, 학생 봉사활동 운영지침, 부산, 2001
서울YMCA, 21세기 한국 청소년상과 바른 청소년 운동, 1994
주성문, 지방 행정과 사회봉사활동, 지방자치, 1990
한국여성개발원, 청소년 자원 봉사활동, 1994
한양대학교 사회봉사단 엮음, 대학의 사회봉사, 서울 : 한양대학교 출판원, 1995