분야
hwpⅡ. 교과서의 의미
Ⅲ. 교과서의 기본적 조건
Ⅳ. 수학교과서(수학과교과서)의 특징
Ⅴ. 수학교과서(수학과교과서)의 편찬 방향
Ⅵ. 수학교과서(수학과교과서)의 교수학습방법
1. 생활에서 알아보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 공부한 것을 알아보기
6. 익히기
7. 재미있는 놀이를 하여 봅시다
8. 문제를 해결하여 봅시다
9. 생활에 적용하기
Ⅶ. 수학교과서(수학과교과서)의 제고 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
교과서에 대한 정의는 여러 가지가 있지만 그 대부분은 교육과정과 연계되어 있다. 예를 들어 정찬섭 등의 연구에서는 교과서를 새 세대를 교육시키기 위한 교육 이념과 목적의 결정체로서 학교 교육의 내용과 방향을 좌우하는 기본 지침서, 교육 이념과 목적의 실현 도구 등으로 정의하고, 교과서는 교육 이념과 목적의 설정에서 출발하여 각 학년별 교과과정, 교과내용 설정 등 여러 단계의 구체화 작업을 거쳐서 교과서로 발행되는 것으로 보고 있다.
교육과정에 제시된 교육 내용과 교과서와의 관계에 대해서는 두 가지 해석이 있다. 하나는 교과서란 교육 받은 인간이 지녀야 할 특성이 무엇인가를 말해주는 것으로 보는 “교과서의 내용은 곧 교육 내용이 된다.”는 닫힌 교과서관이고, 다른 하나는 교과서란 교육 내용을 선정․조직․체계화하고 이를 구현하는 것으로 보는 “교과서는 교육 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 수단이 된다,”는 열린 교과서관이다. 교과서란 교육 과정에 명시된 교육 목표를 달성하기 위해 필요한 자료와 교수․학습 활동을 구체화 시킨 보조 자료이며, 교육 과정에 제시된 것을 실현하기 위한 수단으로 제작된 것이다. 따라서 교과서에 대한 평가에서도 교과서가 지닌 이러한 성격이 중요시 되어야 할 것이다. 그런데도 교과 기준의 심사 영역 간 및 항목간의 중요성이나 차별성이 전혀 고려되지 않고 20개 항목을 각기 동일한 점수로 평가하여 검정하는 것은 교육 과정에 합당한 교과서의 발행을 저해하는 요인이 될 수 있다. 또한 교과서 내용이 해당 학문 영역의 내용을 정선한 압축된 형태로 제시되고, 교과서 내용의 구성 방식이나 체제에서 교과서간의 특성이 없어지게 되어, 결과적으로 교육 내용의 획일화를 조장할 수도 있다.
강무섭 외(1995), 교육의 세계화 구상, 한국교육개발원
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