분야
hwpⅡ. 장애인통합교육의 개념
Ⅲ. 장애인통합교육의 배경
Ⅳ. 장애인통합교육의 준비
Ⅴ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육의 실천 방법
2. 통합교육의 조건
1) 학생중심교육
2) 협력학습의 응용
3. 협력교수체제
Ⅵ. 장애인통합교육의 지도 사례
Ⅶ. 장애인통합교육의 시사점
Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애아동들의 협조를 구하기
Ⅸ. 결론
참고문헌
성공적인 완전통합교육에 대한 일반교사의 태도 및 귀인을 분석한 연구(Olson, Chalmers, & Hoover)에서, 일반교사들은 참을성, 반성, 융통성 등의 인성을 그 첫째 요인으로, 모든 학생에 대한 책임감을 두 번째 요인으로 보고하고 있다. 이러한 연구 결과는 Lombardi 의 “참을성 이론”과 맥락이 같다고 볼 수 있을 것이다. 여기서 “참을성 이론”이란 참을성 있는 교사들이 특수학생을 일반학급에 더 잘 받아들인다는 것이다. Lombadi는 이러한 언급이 특수아동의 완전통합교육에 대한 소극적 태도를 나타내는 것으로 보면서, 특수학생의 교육이 교사의 선택으로 이루어지는 것이 아님을 강조하였다. 이러한 관점은 일차적으로 수긍이 가는 주장이다. 그러나 특수아동의 완전통합교육의 역사적 배경에 깔려있는 그 철학이 인간 존엄성 존중, 평등주의 정신 구현, 도덕성 추구 등을 학교교육에서 실제화 시키는 것이라고 본다면, 민주주의 구형 자체가 우리에게 참을성, 반성, 융통성, 그리고 책임감을 요구하는 것이다. 따라서 완전통합교육을 성공적으로 실현하기 위해서는 학교가 모든 아동의 요구를 충족시키는 교육의 책무성을 준수하도록 개혁될 필요가 있다.
김성애, 정대영, 박희찬, 통합교육의 효율적인 방안, 경기, 국립특수교육원, 1997
김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 도서출판 특수교육, 1997
박승희, 일반학급에서 장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구, 1996
이소현, 장애아동과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회, 1996
정대영, 통합교육 실시에 따른 교사의 역할, 우석대학교 특수교육 연구소의 특수아동의 통합교육 연수교재, 1996
통합교육 실태의 국제 비교, 경기, 국립특수교육원, 1996