분야
hwpⅡ. 초등교원(초등학교교사)의 적성과 능력
Ⅲ. 초등교원(초등학교교사)의 업무
Ⅳ. 초등교원(초등학교교사)의 근무환경
Ⅴ. 초등교원(초등학교교사)의 근무지기피
Ⅵ. 초등교원(초등학교교사)의 갈등
Ⅶ. 외국 초등교원(초등학교교사)의 행동지도
Ⅷ. 결론 및 한계점
참고문헌
흔히 오늘날 사회는 지식정보화사회, 지식기반사회, 지식사회로 불린다. 산업사회에서 국가 및 개인의 경쟁력의 원천이 자본이었다면, 후기산업사회인 지식기반사회에서는 지식이 경쟁력의 핵심요소로 자리 잡고 있다. 지식은 하루가 다르게 증가하고 있다. 학교에서 배운 지식만으로 지식기반사회를 살아갈 수 없다. 학교에서건 학교 밖에서건 장소에 관계없이, 학교를 졸업했건 하지 않았건 시간에 상관없이 계속해서 언제 어디에서나 새로운 지식을 습득하지 않으면 안 된다. 이른바 평생학습시대가 도래하고 있다. 이러한 배경에서 기식기반사회에서는 학습조직과 지식경영을 요구하고 있다. 산업사회에서는 교육의 표준화, 대량화, 학교내 교육 강조, 교사중심의 교육 등이 이루어졌으며, 이런 교육을 통해 산업사회에 필요한 지식과 인재를 제공하여 산업화에 기여하였다. 하지만 시대적 패러다임이 산업사회에서 후기 산업사회로 넘어오면서 정치경제사회문화교육 등 사회의 모든 면에서 새로운 변화와 역할을 요구하고 있다. 교육 분야에서는 암기위주의 지식이 아닌 창의성과 문제해결력을 강조하는 새로운 학력관이 요구되고, 감성인성에 대한 관심이 증대하고 있다. 교육의 주체 또한 학교 중심의 교육에서 학교, 가정, 지역사회로 확대되어 가고 있고, 자기주도적 학습과 체험학습의 강조로 학습의 장(場)이 학교와 교실에서 학교 밖으로 확장되어 가고 있다.
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◈ 박창언·이종원(2002), 초등교원 양성 대학의 교육과정 비교·분석 연구, 초등교육연구 제15권 제1호, 한국초등교육학회
◈ 전원식(2005), 교원승진제도에 대한 초등교원의 인식 연구, 공주교육대학교 교육대학원 석사학위논문
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