분야
hwpⅡ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 성격
1. 학습내용의 축소
2. 심화․보충형 교육과정의 운영
3. 인지발달 수준에 따른 학습내용의 구성
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조
Ⅲ. 과학교육과정(과학과교육과정)의 기본 방향
Ⅳ. 과학교과서의 장점
1. 인터넷을 활용한 교과서 지도
2. 교과서 게임 활동의 효과적인 지도방법
3. 과학과를 수준별로 지도하는데 효과적인 방안
Ⅴ. 과학교과서의 심화보충학습
1. 심화적인 학습요소
2. 보충적인 학습요소
Ⅵ. 과학교과서의 실험학습
Ⅶ. 과학교과서의 개발 방향
Ⅷ. 과학교과서의 활용 방법
참고문헌
일반적으로 어느 활동에는 그 활동에서 주로 활용되는 탐구 과정 기능이 있으며, 교사는 그 기능을 지도하는데 초점을 맞추면 될 것이다. 이와 같이 한 활동에서 특정 탐구 기능에 초점을 맞추어 지도하더라도, 다양한 활동을 지도하게 되면 결국 다양한 탐구 과정 기능을 지도하게 된다. 또한, 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단별 학습으로 하고, 분단별 학습 시에는 상호 협력하게 하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다. 서로의 생각을 나누다 보면, 학생들은 서로에게서 많은 것을 배운다. 내가 미처 생각하지 못했던 것을 상대방이 말하게 되면 나의 생각이 깊지 못했음을 스스로 느끼게 되고, 보다 다양한 경우를 함께 고려해야 된다는 사실을 깨닫게 된다. 그래서 많은 경우 학생들은 자기 혼자만의 생각보다는 함께 생각하는 것이 필요하다는 인식을 하게 된다. 그리고 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다. 학생들이 학습 활동을 통하여 과학자들이 문제 해결 과정에서 경험했음직한 경험을 직접 체득하게 하는 경우, 우리는 탐구 학습을 한다고 한다. 그러나 학생이 중심이 되어 이루어져야 의미가 있다. 즉, 학생들이 자신의 노력과 사고 활동에 의해서 문제 해결 과정을 경험해야 한다.
◈ 김찬종·채동현·임채성, 과학교육학개론, 서울 : 북스힐, 1999
◈ 박승재·김광명·김영수·김창식·송영호·이화국·차재선·하병권, 학교 과학교육의 실태 분석과 진흥 방안 및 점검 체제 확립 연구(연구 보고서), 1998
◈ 박승재, 과학교육연구, 과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지, 1982
◈ 유태영, 교육공학, 교육과학사, 1993
◈ 조희형, 잘못 알기 쉬운 과학 개념, 서울 : 전파 과학사, 1994b