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[보완대체의사소통][AAC]보완대체의사소통(AAC)특성,목적,대상,발달, 보완대체의사소통(AAC)연구,국제화,중재전략,과제 분석

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    [보완대체의사소통][AAC]보완대체의사소통(AAC)특성,목적,대상,발달, 보완대체의사소통(AAC)연구,국제화,중재전략,과제 분석에 대한 자료입니다.
    목차
    Ⅰ. 보완대체의사소통(AAC)의 특성
    1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
    2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 한다
    3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 한다

    Ⅱ. 보완대체의사소통(AAC)의 목적과 대상

    Ⅲ. 보완대체의사소통(AAC)의 발달
    1. AAC 상징체계 발달
    2. AAC와 언어발달

    Ⅳ. 보완대체의사소통(AAC)의 연구

    Ⅴ. 보완대체의사소통(AAC)과 국제화

    Ⅵ. 보완대체의사소통(AAC)의 중재 전략
    1. 상징 체계 중재 전략
    2. 의사소통 기능훈련 중재 전략

    Ⅶ. 향후 보완대체의사소통(AAC)의 과제
    1. 의사소통 도구의 개발
    2. 상징체계의 다양화
    3. 학교생활 전반에서의 AAC의 통합적 적용
    4. 교사 및 관련전문가들을 위한 연수 확대

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 보완대체의사소통(AAC)의 특성

    1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발

    지체 및 중복장애가 있는 학생들에게는 각자의 운동능력의 차이를 고려하여 최대한 의사 표현을 많이 할 수 있는 의사소통 도구 또는 방법을 개발해주는 일이 매우 중요하다. 운동능력에 장애가 없는 자폐나 정신지체 학생들의 경우 가능한 작고 휴대하기 편한 의사소통책이나 지갑 등의 로우테크 방법 등을 권할 수 있으나, 운동능력에 장애가 있는 경우에는 손사용 능력에 따라 크기가 큰 의사소통판이나, 스캐닝을 할 수 있는 도구, 눈 응시로 사용할 수 있는 눈 응시판 등을 사용해야 한다. 즉 사용하는 의사소통도구의 종류와 유형이 아동의 운동능력 특성에 따라 매우 다양하다. 교사는 이러한 다양한 도구/방법에 대해 모두 충분히 알고 개별 아동에게 적합한 것을 선정/개발해 줄 수 있어야 한다. 단순히 다른 아동에게 사용한 것을 바로 가져다 쓸 수 없는 이유가 여기에 있다. 사용자의 운동능력과 관련된 의사소통 도구의 특성의 예로는 상징 및 의사소통판의 크기, 상징 선택 방법 등이 있다. 또한 의사소통도구 선정에 영향을 미치는 운동능력에는 손 사용 능력, 시력 및 시각적 추적 능력 등이 있다,
    참고문헌
    김현주(2006), PECS가 자폐아동의 소집단에서의 의사소통기술에 미치는 영향, 단국대학교 특수교육대학원
    강소진(1998), 컴퓨터 보완·대체 의사소통(AAC)사용이 중증 뇌성마비아의 의사소통 빈도와 아동에 대한 교사의 수용적 의사소통 빈도에 미치는 효과연구, 미간행 석사학위 논문 : 이화여자대학교 대학원
    박현숙(1995), 보완/대체 의사소통(AAC) 체계의 개관, 이화여자대학교 사범대학 인간발달연구소, 인간발달 연구
    박은혜(2003), 보완·대체의사소통 중재를 위한 연구방법론 고찰, 한국언어청각임상학회
    정해동·김주영·박은혜·박숙자(1999), 장애학생을 위한 보완·대체의사소통 지도, 국립특수교육원
    한경임(1998), 중증 뇌성마비 아동의 보완·대체 의사소통 중재의 효과, 대구대학교 박사학위 논문
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