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    목차
    Ⅰ. 개요

    Ⅱ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 개념

    Ⅲ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 특성

    Ⅳ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 배경

    Ⅴ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 절차

    Ⅵ. JIGSAWⅠ(직소우, 과제분담학습)협동학습

    Ⅶ. JIGSAWⅡ(직소우, 과제분담학습)협동학습
    1. JIGSAWⅠ에서 집단목표와 성공기회의 균등이 보장되어 있지 못한 점
    2. JIGSAWⅡ가 JIGSAWⅠ과 다른 점
    3. JIGSAW 모형의 구성요소
    4. 우리나라에서 일반적으로 사용되고 있는 JIGSAW 학습과정

    Ⅷ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 적용 과제
    1. 교사에게 과중한 부담이 된다
    2. 자칫 잘못하면 학습이 탐구 수업을 저해하는 암기식 수업으로 흐를 위험이 크다
    3. 현 교육 실정에서 전문가 활동 시간을 어떻게 확보하는가 하는 것이 과제이다
    4. 모집단의 자리와 전문가 집단의 자리가 따로 정해져서 자리를 옮기는 횟수가 빈번하므로 혼란이 빚어질 염려가 있다
    5. 전문조에서 요약한 내용을 모집단에서 발표하기 위한 자료 만들기이다
    6. 소집단 훈련 과정이 요구된다

    Ⅸ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 평가
    1. 장점
    2. 단점

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 개요

    직소 모형(Jigsaw)은 과제 해결을 위해 소집단 각 구성원이 같은 학습 과제를 할당받은 다른 소집단원들과 전문가 집단을 구성하는 것을 특징으로 하는 협동학습 모형이다. 이때 학생들에게 협동하려는 적극적인 자세와 동료의 말을 주의 깊게 듣는 태도를 갖추기 위해 일련의 훈련을 하도록 한다. 이 모형은 학습과제의 분담 즉 작업 분담구조를 통해서 집단구성원 간의 상호의존성과 협동을 일으킨다. 특정한 주제를 맡은 학습자들끼리 모여 그 주제에 대해 깊이 있게 연구한 다음, 원래의 모집단으로 돌아가서 서로를 가르치는 방법이다. 이러한 학습 형태를 직소(Jigsaw)라고 붙인 이유는 모집단이 전문가 집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 ‘Jigsaw puzzle(조각난 그림 끼어맞추기 퍼즐놀이)’ 같다고 하여 붙여진 것이다.
    이 모형을 적용할 때, 처음에는 주제를 확인하고 세분화하는 과정, 그리고 전문가 집단에서 그 소주제에 대해 탐구하는 과정에 교사가 개입하되, 어느 정도 단계에 와 있으면 최대한 학습자 스스로 문제를 찾고 해결하도록 한다. 그리고 전문가 집단에서 소주제를 탐구할 때, 탐구 활동이 촉진될 수 있도록 분위기를 만들고 충분한 자료를 확보할 필요가 있다. 학생들은 이질 집단에서 동일한 주제에 대해서 학습하되, 모둠 구성원 개인에게 제시되는 학습 내용에는 차이가 있다. 각 팀의 학생은 할당된 한 부분을 읽고, 전문가팀에 각각 특파된다. 전문가팀에서 공부하는 동안 그들은 자료를 학습하고, 그들의 원래 팀으로 돌아온다. 모든 사람이 자신의 학습에 책임감을 가지고 있기 때문에 성공적인 과제 수행이 협동하는 학생들에게 요구된다.
    직소Ⅰ 모형은 상호작용을 최대화할 수 있는 평가 단계가 없어 학생들의 적극적인 상호작용
    참고문헌
    김금옥 - 협동학습이 가정과목의 학습성취도 및 학습태도에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000
    김진화 - 학습자의 개념수준에 따른 Jigsaw협동학습이 학업성취 및 학습동기에 미치는 효과, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 1998
    박종윤·유혜숙 - 중학교 과학수업에 적용한 Jigsaw협동학습의 효과, 한국과학교육학회지 21(3), 2001
    이인자 - 협동학습이 협동학습별 학습자의 학업성취와 자아 존중감에 미치는 효과 - Jigsaw기법 중심으로, 부산대학교 석사학위논문, 1997
    이용보 - Jigsaw 협동학습방법이 학업성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문, 1996
    전태성 - Jigsaw&JigsawⅡ 활동지, 중등열린교육연수자료, 열린교육학회, 1998
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