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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 개념

    Ⅲ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 특성
    1. 추상성
    2. 도구성(유용성)
    3. 논리성
    4. 형식성
    5. 이상성
    6. 특수성
    7. 계통성

    Ⅳ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 목표
    1. 이해면
    2. 기능면
    3. 태도면

    Ⅴ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 내용구성원리

    Ⅵ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 단계별내용
    1. 수와 연산 영역
    1) 수 세기
    2) 두 자리 수의 이해
    3) 수의 순서, 대소 비교
    4) 10에 대한 보수
    5) 덧셈과 뺄셈
    6) 여러 가지 수 세기 방법의 활용
    7) 심화 과정
    2. DispDigitShift
    1) 평면도형의 모양
    2) 공간 감감
    3) 심화 과정
    3. 측정 영역
    1) 시각읽기
    2) 심화 과정
    4. 문자와 식
    1) □를 사용한 식
    2) 문제 해결 방법
    3) 심화 과정

    Ⅶ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 지도방법
    1. 교사의 활동에 따른 분류
    2. 학습 활동의 형태에 따른 분류
    1) 발견 학습식 지도 방법
    2) 문제해결식 지도 방법
    3) 프로그램식 지도 방법
    3. 학생의 조직 방식에 따른 분류

    Ⅷ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 교수학습방법

    Ⅸ. 수학과(수학교육, 수학수업)의 과제

    Ⅹ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    한국의 수업은 교과서를 펴는 것으로 시작해서 교과서를 덮는 것으로 끝난다. 현재로서 가장 전형적인 수업 방법은 교과서를 읽히고, 교과서를 부연 설명하는 것이다. 이러한 교과서 중심 수업 상황을 염두 해 두고 ‘한국의 교과서는 곧 교육과정이다.’ 라고 말하는 사람들이 있을 정도이다. 그만큼 교과서는 한국 교육에서 중요한 위치를 차지한다.
    하지만 많은 학생들이 수학은 어려운 과목이며 수학 교과서 역시 어렵다라는 말을 자주 한다. 이는 수학교과서의 내용을 학생 스스로 학습을 통해 새롭게 해석되거나 발견해야 할 대상이 아닌 수동적으로 이해해야 할 대상으로 인식하기 때문이다.
    이러한 문제를 해결하기 위해선 우선 교과서관이 바뀌어야 한다. 조난심은 교과서를 절대 불변의 진리만을 수록한 ‘경전’이라고 보는 전통적인 관점인 교과서의 ‘성전관’에서 교과서를 교육과정을 구현하는 체계적인 교수-학습 ‘자료’로 보는 교과서의 ‘수단관’으로의 변화를 요청하였다. 왜냐하면 기존의 지식을 정선․요약․압축․제시하여 교사가 이를 잘 풀어서 학생들에게 전달하기 좋은 방식으로 구성된 교사 주도의 지식 전달형 교육에 적합한 교과서를 가지고는 창의적인 지적 산출물을 기대하기 어렵기 때문이다. 따라서 그는 교육의 패러다임 자체를 학습자 중심으로 전환할 것을 주장하였다. 이는 교과서의 구성을 종래와는 다르게 학습자가 개인 혹은 집단적으로 의미 있는 활동을 경험할 수 있도록 안내하거나, 탐구의 과정을 체험할 수 있게 하거나, 특정한 프로젝트를 수행하게 하는 활동 중심형 혹은 프로젝트형 교과서가 되어야 함을 의미한다.
    참고문헌
    ․ 권영한(1989), 재미있는 이야기 수학, 서울 : 전원 문화사
    ․ 마츠자카 가즈오, 수학 독본, 한길사
    ․ 서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 서울 : 교육부
    ․ 육인선(2000), 수학은 아름다워, 도서출판 동녘
    ․ 한국수학교육학회(1998), 수학교육
    ․ Kjartan Poskitt, 유광태 역(2002), 수학이 수군수군, 김영사
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