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    목차
    Ⅰ. 발문(발문기법, 발문전략)의 의의

    Ⅱ. 발문(발문기법, 발문전략)의 유형
    1. 지식(기억)에 관한 발문
    2. 상황이해에 관한 발문
    3. 원인 분석에 관한 발문
    4. 적용 및 문제예상․추론에 관한 발문
    5. 종합 및 문제 해결에 관한 발문
    6. 평가에 의한 발문

    Ⅲ. 발문(발문기법, 발문전략)의 필요성

    Ⅳ. 발문(발문기법, 발문전략)의 단계
    1. 학습 동기 유발 단계
    2. 전시학습 내용회상 단계
    3. 학습목표 확인단계
    4. 문제 해결 및 탐구 단계
    5. 정리 단계
    6. 발전 및 적용단계

    Ⅴ. 발문(발문기법, 발문전략)과 교사의 역할

    Ⅵ. 발문(발문기법, 발문전략)과 비효율적 발문

    Ⅶ. 발문(발문기법, 발문전략)의 사례

    Ⅷ. 발문(발문기법, 발문전략)의 방법

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 발문(발문기법, 발문전략)의 의의

    교수․학습에서 사용되고 있는 질문을 흔히 발문이라고 한다. 물어본다는 점에 있어서 양자는 같은 입장이지만, 질문은 주로 모르는 입장에 있는 사람이 아는 입장에 있는 사람에게 던지는 물음을 가리키며, 발문은 주로 교수․학습과정에서 학습활동을 조성해 나가기 위해서 학생에게 던져지는 문제제기를 가리킨다. 다시 말해서, 발문은 학생의 사고를 자극하고 촉진하기 위한 문제제기이며, 발문이 추구하는 근본적인 목적은 학생의 사고력을 기르는데 있다. 실제, 발문수준은 학생들의 사고수준과 의의 있는 상관관계가 있다는 경험적 연구들이 최근에도 계속 나타나고 있어서 학생들의 사고력을 향상시키기 위해서는 단순한 기억수준 이상의 발문을 활용하는 것이 효과적이라는 것이 시사되고 있다.

    Ⅱ. 발문(발문기법, 발문전략)의 유형

    Riegle(1976)은 발문의 분류는 교사의 수업기술을 개선하기 위한 방법이라고 주장하였으며, 곽병선(1986)은 발문을 교수․학습의 전략적 중심요소, 수업목표를 달성하기 위한 수단, 언어적인 교수․학습의 핵심적인 요소로 생각할 때 발문 분류의 필요성이 인정된다고 주장하였다.
    위와 같이 발문의 분류는 여러 연구에서 다양하게 제시되고 있지만 대부분은 발문에 응답하기 위해 학습자가 거쳐야 하는 인지과정을 중심으로 그 범주를 구성하고 있다.
    교사들은 교수․학습과정에서 많은 질문을 하게 된다. 학생의 학습내용 발표에서 사실은 어떤 것이며, 가치는 어떤 것인가 등 논쟁을 할 수 있는 발문을 함으로써 수업을 진행하는 것이 바람직하다. 최근에 이르러 고급사고력, 특히 비판적 사고력 신장의 중요성이 강조되고 있는 상황에서 발문중심의 교수․학습을 강조하는 것도 같은 맥락에서 이해될 수 있다.
    수업목표는 여러 가지가 있기 때문에 발문의 형태도 다양하다. 그러나 중점을 두고 있는 비
    참고문헌
    ◎ 김계순, 교사의 질문활용실태와 개선에 관한 연구, 전북대학교, 석사학위논문, 1991
    ◎ 변홍규, 질문제시의 방법, 서울 : 교육과학사, 1996
    ◎ 박병학, 발문법 원론, 서울 : 세광, 1986
    ◎ 서울특별시 교원연수원, 중등일반사회과 1·2급 정교사 자격연수 교재 발문기법사례, 1995
    ◎ 송용의 역, 효율적인 교사의 발문기법, 배영사, 1994
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