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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 현장교육연구의 개념

    Ⅲ. 현장교육연구의 유형
    1. 진단형 현장연구
    2. 단일군형 현장연구법
    3. 통제군형 현장연구법

    Ⅳ. 현장교육연구의 특징
    1. 노엘은 현장교육연구의 특징
    2. 타바는 현장교육연구의 특징
    3. 여러 학자들의 공통된 견해의 특징

    Ⅴ. 현장교육연구의 필요성
    1. 급속히 변천하는 사회에 대처
    2. 팽창하는 지식․기술을 효과적으로 전달
    3. 학생들의 소망과 국가의 소명에 보답
    4. 교육 이론과 기술의 발전을 위해
    5. 교원은 전문직이기에

    Ⅵ. 현장교육연구의 절차

    Ⅶ. 현장교육연구의 일반적 방법
    1. 문헌에 기초를 둔 연구 방법
    2. 관찰에 기초를 둔 연구 방법

    Ⅷ. 현장교육연구의 고려사항

    Ⅸ. 현장교육연구의 문제점

    Ⅹ. 결론 및 제언

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    양적, 경험적 교육연구의 한계 때문에 현장교육연구에서는 최근 질적 연구의 중요성이 강하게 인식되고 있고, 양적 연구에 경도된 연구 경향성에서 탈피하여 질적 연구에로의 변화를 모색하고 있다. 따라서 양적 연구의 대안적 연구 패러다임으로서의 질적 연구방법들이 소개되고 있고, 현장교육연구에서 새로운 질적 연구들이 시도되고 있다.
    질적 연구는 단순화와 한계 설정을 최소화하고 현상의 복잡성을 최대한 ‘있는 그대로’ 파악하려는 입장을 취한다. 즉, 사물을 최대한 있는 그대로 보기 위해서 인위적인 개념, 범주, 표준, 척도 등을 통한 부차적 감환을 최소화시키고자 한다. 양적 연구가 제한된 맥락에서 연구자가 가설적으로 설정한 관계, 특히 상관관계나 인과관계의 타당성을 입증해 보이는 데 치중하는 데 비해, 질적 연구는 세상의 복잡한 양상을 개방적인 상태에서 이해하고자 애쓴다.
    그러나 김영천의 지적처럼, 우리 나라에서의 질적 연구 과정에 대한 소개와 논의는 부족하다. 현장연구자의 연구적 이해를 돕기 위하여 질적 연구의 과정을 방법적 시각에서 논의한 글도 많지 않다. 특히 우리 나라 현장교육연구에서는 질적 연구의 범위가 문화기술지 중심으로만 협소하게 이해되고 있다. 질적 연구는 단순하게 방법적 차원, 즉 면담이나 참여 관찰을 통해서만 이해되거나 또는 삶의 단순한 기술로 정의하는 시각을 넘어서서 보다 심도 있게 논의되어야 한다.
    특히 지금까지 교사들에 의해 수행된 현장교육연구는 전문 연구자들의 연구 과정을 흉내 내는 데에 불과한 것으로 인식되어 왔다. 이는 현장교육연구가 전문 연구자들의 연구보다 열등한 것으로 취급되어 왔음을 의미한다. 특히 현장교육연구는 연구문제의 성격이나 연구대상의 속성에 관계없이 숫자 게임과도 같은 계량적 연구방법론을 수행해 왔다고 해도 과언이 아니다. 더구나 이러한 종류의 연구를 수행하는 과정에서도 지나치게 엄밀한 연구기법을 사용할 경우, 연구자가 도리어 의심을 받기 쉽기 때문에 무난하게 그리고 과거의 연구결과들을 크게 뛰어넘지 않는 범위 내에서 연구를 수행함으로써 현장연구들의 수적 과다에도 불구하고 교육의 문제해결과 질적 개선에 거의 기여하지 못하
    참고문헌
    ◇ 박영철(1999), 연구보고서 작성, 현장교육연구방법론, 충남대학교 사회교육원 현장연구방법 일반연수교재 1999년도 1학기 교재
    ◇ 성태제(1998), 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사
    ◇ 안영호, 현장교육연구의 이론과 실제-현장교육연구1·2·3, 서울 : 한국교원단체총연합
    ◇ 이종성(1996), 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사
    ◇ 진보영(1979), 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관
    ◇ 조용기(1995), 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총
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