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분야
hwpⅡ. 대안교육(대안학교)의 정의
Ⅲ. 대안교육(대안학교)의 특성
1. 아동관에서 알 수 있다
2. 교육을 보는 근본적인 시각, 그것도 사물의 본질에 다가가고자 하는 노력으로써 근본적인 시각이다
3. 대안교육은 공통적으로 작은 학교를 지향한다
4. 대안교육은 노동을 중시한다
5. 대안교육은 생명존중사상 또는 생태주의 기반으로 하고 있다
Ⅳ. 대안교육(대안학교)의 등장 배경
Ⅴ. 대안교육(대안학교)의 추진 배경
1. 학교부적응(학업중단) 학생 증가
2. 학교부적응 원인의 다양화 추세
3. 학생의 다양한 소질․적성 계발을 위한 대안교육 기회의 확대 필요
Ⅵ. 대안교육(대안학교)의 실천 요소
1. 인간에 대한 이해
2. 지식에 대한 이해
1) 지식의 상대성에 대한 믿음
2) 지식의 가변성에 대한 믿음
3. 학습에 대한 이해
1) 학생 학습의 선천성에 대한 믿음
2) 학습에 있어서의 환경의 중요성에 대한 믿음
3) 학습에 대한 자율적 결정을 강조
Ⅶ. 미국의 대안교육(대안학교) 사례
1. 협약학교(Charter School)
2. 마그넷 스쿨( Magnet School)
Ⅷ. 향후 대안교육(대안학교)의 발전 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
대안교육은 관점에 따라서 여러 가지로 이해될 수 있겠지만, 가장 일반적으로 말하자면 현존하는 교육의 근본적인 한계를 직시하고 그것을 극복하고자 시도하는 교육을 일컫는다고 할 수 있을 것이다. 어느 시기, 어느 장소에선들 기존의 교육이 안고 있는 문제를 해결하기 위한 대안이 모색되지 않은 적이 없겠지만, 20세기 말 21세기 초의 교육이 안고 있는 근본적인 한계는 다음 몇 가지로 요약될 수 있다.
첫째, 이른바 정보화사회 또는 지식기반사회로 일컬어지는 새로운 사회의 전개로 종래 산업사회의 패러다임에 부응하여 정착 발달한 현재의 학교체제는 사회적 적합성의 차원에서 위기를 맞게 되었다. 예컨대 대량생산 체제에 맞는 획일적인 방식의 교육으로는 다양한 개성이 발휘되는 새로운 사회의 요구를 충족시킬 수 없다.
둘째, 물질적 풍요와 편리함의 추구와 같이 산업사회를 지배해 온 가치체제가 전 지구적 생태 위기에 직면하여 정당성을 급격히 상실하면서, 그러한 가치체제의 재생산에 기여했던 기존의 교육 역시 근본적인 정체성의 위기에 직면하게 되었다. 이성에 근거한 자연과학의 눈부신 업적은 물질적 풍요의 이면에 대량파괴와 살상이라는 비극을 숨긴 것이었으며, 따라서 이것을 감지하지 못한 근대적 합리성은 한낱 도구적인 것임이 자각되었다. 이러한 자각은 합리성과 보편성, 진보를 가정하는 근대교육의 근간을 흔드는 것이었다.
셋째, 인류의 무한한 진보라는 신념이 흔들리면서 새롭게 자각된 것은 근대적 개인주의의 문제였다. 로크에게서 보듯이, 인류가 활용할 자원은 무한하다는 가정에 근거하여 개인의 무한한 자유를 추구했던 개인주의는 자본주의를 중심축으로 하여 오늘날의 근대문명을 이룩했다. 그러나 자원의 고갈이 좀더 분명해지면서, 그리고 경쟁의 심화에 따른 극심한 빈부 격차를 보면서, 개인주의적 세계관에 대한 회의가 확산되었다. 이는 교육의 가치지향이나 방식에서 공동체 의식을 새롭게 주목하도록 하였고, 경쟁과 선발 위주의 종래 학교교육에 대한 대안을 모색하게 만들었다.
김고종로(2007) - 교육현장에 자극 주는 대안학교 프로그램, 우리교육
박형규(1998) - 대안교육의 방향과 실제, 처음처럼 5호
이중현(1997) - 우리 교육의 문제와 대안교육 운동의 현황, 우리 아이들 60호
이선숙(2001) - 대안학교와 학생들의 생활이야기, 교육과학사
정유성(1997) - 대안교육이란 무엇인가, 내일을 여는 책