[사회복지 조사론] 학교사회복지 관련 직무를 수행하는 다른 집단과 구분되는 상주형 학교사회복지사만의 직무

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초등학교 방문 보고서

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사회복지에서 사회복지조사론의 필요성과 활용방안에 대해 논하시오

소개글

[사회복지 조사론] 학교사회복지 관련 직무를 수행하는 다른 집단과 구분되는 상주형 학교사회복지사만의 직무에 대한 자료입니다.

목 차

1. 연구 질문 도출 과정

2. 연구의 필요성과 연구 목적

3. 개념화

4. 조작화 및 연구방법

5. 표본 추출

6. 연구의 한계점

7. 참고 문헌

본문내용

2. 연구의 필요성과 연구 목적

1) 학교사회복지사 직무 분석 자체의 필요성
현재 우리나라의 학교사회사업은 학교사회복지사와 그들의 직무에 대한 정의와 범위, 영역이 혼재되어 있는 상황이다. 교육부는 97년부터 2년간 전국 중, 고교에서 각 3개교씩 6개교를 학교사회사업제도 시범학교를 지정해 상담교사, 자원봉사담당, 학부모 등을 연수 교육시킨 뒤 가능한 한 한 교사 한 명이 소수 학생을 맡아 집중 상담하는 담당 상담제를 실시해 기업과 연계, 학생의 취업을 알선하도록 할 것이라는 계획을 발표한다. 그러나 이 안은 학교사회사업제도의 핵심적 요소인 사회사업전문기술의 개입, 가정-학교-지역사회환경 간 네트워크 형성과 핵심이 빠져있어 기존 교도교사제도나 상담교사제도와의 차별성을 발견하기 어렵다.

이로 인해, 학교사회사업과 학교상담의 개념 간 혼란이 야기되었고, 정책당국의 학교사회사업에 관련한 이해부족과 일부 언론기관의 섣부른 보도로 학교사회복지제도에 대한 개념이 혼재되었으며, 이것을 접한 일반인들의 이해 부족은 학교사회사업을 단순하게 불우한 청소년에 대한 돌보기 차원의 도움으로 이해하는 경향으로 표출되었다.

또한, 교육학계는 전문상담교사제도의 도입을 위해 이전부터 연구와 준비를 했고, 최근 초, 중등교육법안 제정과정에서 전문상담교사 제도의 법적 근거를 마련해 두고 있었다. 한편, 사회복지학계는 전문상담교사의 조건에 사회복지사를 포함시킬 것을 요구했으며, 교육부 내에서는 전문상담교사제도의 입법을 추진한 부서와 학교사회사업제도의 도입을 추진하는 부서가 다르고 상호간 의견조정이 결핍되어 혼선을 초래했다. 총체적 난국으로, 교육학계와 사회복지학계, 교육부의 상호간 이해관계에서 오는 갈등과 정책과정의 혼선으로 상황은 더욱 나빠지고 있는 것이다.

그 결과, 현재 학교사회복지사업 현장 실무자들과 정책 입안자들조차 본인들의 실천적 노력이 과연 학교사회복지사업에 해당되는지에 대해서조차 혼란을 느끼고 있는 경우가 있을 정도

참고문헌

7. 참고 문헌
▷도서
학생권리와 학교사회복지 (이혜원 외, 2009, 한올아카데미)
우리는 영원한 학교사회복지사이고 싶다 (박경원 외, 2008, 양서원)
사회복지조사방법론 (유태균 역, 2010)

▷연구 논문
학교사회복지사 역할 수행에 미치는 장애요인의 영향 (이민정, 2001)
중등학교 교사들의 학생지도 현황과 학교사회사업에 대한 인식에 관한 연구 (유은주, 2001)
학교사회사업가 역할에 대한 진로상담교사와 사회복지사의 인식비교 (최유미,이소희, 1999)
한국 학교사회복지사의 역할수행 유형에 관한 연구 (김선희, 2007)
학교사회복지사와 교사의 협력에 영향을 미치는 요인 (노혜련,최경일, 2008)
학교사회복지에 대한 사회인식의 제고를 위한 방안 (정규석, 2002)
학교사회사업에 관한 연구 (이화진, 2008)
학교사회복지사의 직무성과에 영향을 미치는 요인에 관한 연구 (이건영, 2009)
학교사회복지사의 직무와 역할에 관한 연구 (노혜련,김상곤, 2006)
학교사회복지사의 직무분석과 직무표준안 개발 (안정선,진혜경,윤철수, 2006)
학교 내 복지서비스 전문 인력의 직무 연구 (진혜경, 2008)
교과과정 개선을 위한 학교사회복지사 직무분석 (안정선, 2010)
직무분석의 개념과 방법, (임승빈, 2002)
학교사회복지에서의 사례관리 실천방안에 관한 연구(강현주, 2008)
학사사의 역할에 관한 연구- 문헌연구를 중심으로 (조영자, 2008)

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