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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 특징

    Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 목적

    Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 필요성
    1. 사회의 급격한 변화
    2. 지식과 정보의 폭발적인 증가와 조기 노후화
    3. 인간의 평균수명과 여가시간의 증대
    4. 교육소외계층의 증대
    5. 학교제도의 한계

    Ⅴ. 평생교육(평생학습)의 이념

    Ⅵ. 평생교육(평생학습)의 기반구축
    1. 학점은행제의 도입
    2. 시간제 학생 등록제 시행
    3. 학교의 `지역문화 센터`로서의 역할 제고

    Ⅶ. 평생교육(평생학습)의 학교교육
    1. 학교의 사회적 기능
    2. 학교교육과 평생교육의 연계성
    3. 학부모를 위한 평생교육

    Ⅷ. 평생교육(평생학습)의 문제점

    Ⅸ. 평생교육(평생학습)의 구현 방안
    1. 가정교육
    2. 학교교육
    1) 제도면
    2) 과정면
    3. 사회교육

    Ⅹ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    제도적 교육의 초보적 형태는 동양이나 서양이나 할 것 없이 다소 전문적인 능력을 지닌 인력의 양성이었다. 교육사적으로 초기의 학교 형태는 문자가 발명되고 그 문자를 사용하는 왕실과 사원의 주변에서 시작된 것이었으며, 학교는 재산의 관리나 경전의 보존을 위한 “문사”를 양성하기 위한 것이었다. 그러나 문자의 사용이 그러한 특정한 집단에 한정되지 않고 어느 수준의 사회계급, 특히 통치에 종사하는 계급의 주변에서 보편화되면서 학교가 제도화되었다.
    문자에 의한 이론적 문화의 발달은 인간으로 하여금 손발을 움직이는 생산활동의 현장을 떠나 자유로운 사고를 즐기게 하는 생활의 장을 창조하였고, 거기서 새로운 삶을 살 수 있는 조건과 방식을 가능하게 하였다. 실제로 학교는 문자문화를 가르침으로써 실제의 경험을 통하여 획득할 수 있는 것보다는 훨씬 많은 정보와 지혜와 원리를 제공할 수 있는 이점을 지니고 있다.
    지식관의 변화는 교육관의 변화를 가져오고 있다. 우선 기능적 의미의 변화라는 측면에서 보면, 산업혁명이 진행되는 과정에서 지식이 생산활동에 적용되기 시작함으로써, 비록 초기에는 명백한 한계가 있기는 하였지만, 기술공학 자체가 교육의 중요한 영역으로 등장하였다. 그러나 지식기반사회가 본격적으로 전개됨으로써 교육과 일의 관계는 산업화의 초기와는 매우 다른 규모로 새로운 구조와 의미를 지니게 되었다. 이와 같이 지식의 기능적 의미의 변화는 일의 구조적 의미의 변화를 가져왔고, 이러한 양면적 변화는 교육의 본질적 의미
    참고문헌
    * 교육인적자원부(2002), 평생교육백서, 서울 : 교육인적자원부
    * 권대봉(1996), 평생학습 사회교육, 서울 : 학지사
    * 강태중(1999), 지식기반사회를 염두에 둔 평생교육연구의 국제적 동향 : 새로운 방향과 좌표, 한국사회교육학회, 한국사회교육학회 추계학술세미나 자료집, 전주 : 전북대학교
    * 김도수(1995), 평생교육, 양서원
    * 신현득·이희수(2000), 평생교육 활성화 방안과 지방자치단체의 역할, 수원 : 경기개발연구원
    * 전라남도교육연구원(1998), 평생교육자료, 교육연구 제812집
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