![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0001.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0002.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0003.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0004.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0005.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0006.gif)
![[유아교육] 동화책 읽어주기 접근법-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/538/537975-0007.gif)
분야
hwpⅡ. 동화책 읽어주기 접근법
1. 심미적(Aesthetic) 읽기
2. 정보추출적(Efferent) 읽기
Ⅲ 심미적 읽기와 정보추출적 읽기의 중요성
독자반응(reader response) 이론가이며 심미적 읽기의 중요성을 Rosenblatt(1985)은 읽기의 개념을 독자와 텍스트 사이의 교류로서 독자 삶의 역사에서 특별한 시간과 상황에서 일어나는 독특하고 개별적인 하나의 사건으로 정의하고, 독자의 과거 경험뿐만 아니라 현재의 관심과 선입견에 관련된 것이라고 하였다. 즉, 독자와 텍스트 양자의 능동적 역할인 교류를 통하여 의미가 구성되며, 독자와 텍스트의 관계에서 어느 한 쪽을 지나치게 강조하는 경향을 비판하면서 1978년 독자와 텍스트 양자의 능동적 역할을 수립하는 교류 이론(transactional theory)을 제안하였다. 유아는 읽기 과정의 적극적인 참여자이면서 자신의 경험을 근거로 그림책을 읽기 때문에 일방적인 관계가 아닌 교류적인 관계가 된다는 것이다.
Many & Wiseman(1992)은 심미적 접근법에서 교사는 진행 가능한 결과를 예측해보고, 동화에서 야기된 강력한 이미지를 동화를 듣는 동안 야기된 연상과 느낌 같은 심미적인 요소에 관심을 기울이도록 격려하며, 동화를 들려주는 과정에서 주인공 및 등장인물의 삶과 자신의 삶을 연결시켜 보도록 자극한다.
이와같이 유아는 심미적으로 그림책을 읽을 때 자신의 내부로 주의를 집중시켜 실제로 읽기를 하는 동안 발생하는 인지적, 정의적, 개인적 경험에 관심을 가진다. 또한 단어가 가리키는 추상적인 개념뿐만 아니라 그 대상이나 지시물이 연상되는 개인적 느낌, 아이디어, 태도 등 광범위한 요소들이 의식에 떠오르는 것을 수용하는 것이다.
이처럼 심미적 접근법에서 교사들이 사용하는 질문의 형태는 주로 동화속의 등장인물과 자신을 동일시함으로써 동화를 통한 생활체험 획득에 영향을 줄 수 있는 것들이다. 그러므로 심