![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0001.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0002.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0003.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0004.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0005.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0006.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0007.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0008.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0009.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-10](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0010.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0011.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-12](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0012.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-13](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0013.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-14](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0014.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-15](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0015.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-16](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0016.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-17](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0017.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-18](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0018.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-19](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0019.gif)
![[교육행정] 특수학교 교사의 교직생활-20](https://images.happyhaksul.com/thumb/540/539770-0020.gif)
분야
pptx1-2 연구목적 및 연구문제
1-3. 연구의 제한점
2-1특수학교 교직문화의 영역 1
2-2 특수학교의 현황과 특수성
3. 특수학교 선행연구의 분석1
4-1 특수학교 중등부 교사의 교직 수행 활동에 대한 인식 1
4-2 교직수행활동변수와 교사배경변수 관계1
5-1. 특수학교 교사의 교직생활 1
5-2특수학교 교사의 수업 활동
4. 특수학교 교사의 행정업무
5. 특수학교 교사의 인간관계
Ⅵ. 특수학교 교직문화의 특성
1. 장애학생과 늘 함께해야 하는 빈틈없이 반복되는 삶
2. 수업충실도 대 안전사고 예방의 이중 잣대와 평가의 난해
3. 장애 영역별 전문성에 대한 강한 믿음
4. 장애학생을 지원하기 위한 보조 인력과의 공생관계
5. 특수학교 구성원 간의 양면적인 성향
Ⅶ결론 및 제언
교육활동과 관련 업무로서 부장교사가 중심이 되어 진행 됨
과정부장[특수학교의 부서장, 동일한 교육과정 소속된 교사들 책임짐]의 행정업무는 과정내의 교육활동 및 행사활동, 학생관리, 가정 내 교사 협의 그리고 과정 내 교사 친목 주관함 또한 특수학교 부장회의 참여
교사들은 학기 초 업무분장을 통해서 자신이 소속된 부서에서 행정업무 시작
부장으로서 해야 할 행정업무와 계원으로서 해야 할 행정
업무가 서로 분리되어 진행되는 것이 아니라 서로 간의 협력과 조화를 통해서 이루어짐
3) 과중한 행정업무
특수학교 교사들이 담당하고 있는 행정업무는 경력 별, 학교과정 별에 관계없이 업무의 양이 많아서 상담이 어려움 있음
특수학교의 규모가 작을수록 교사가 이중 행정업무를 담당하는 경우가 더 많음
그 결과 교사는 심적인 부담감을 가짐
특수학교 교사는 행정업무에 관련된 교육적인 의미가 약하거나 그에 반하는 행정업무는 무척 힘들어하는 경향을 가짐
1) 학교 경영자와의 관계
심적으로 부담감과 어색함 때문에 학교 경영자와 약간의 거리 유지
학교 경영자의 방침에 전적으로 의존하는 경향이 있음
교사와 부모자간의 문제(학생에 대한 정보교환과 교류의 부족으로 생긴 오해) 발생시
교사는 학교 경영자가 자신의 편이 되 주길 바람
학교 경영자의 조언이 필요한 사항에 대해서는
직접 만나서 해결함