[사회복지] 핀란드, 미국과 우리나라 학교사회복지 비교 및 발전방안

[사회복지] 핀란드, 미국과 우리나라 학교사회복지 비교 및 발전방안-10

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레포트 > 사회계열
2012.09.05
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소개글

[사회복지] 핀란드, 미국과 우리나라 학교사회복지 비교 및 발전방안에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
● 핀란드
● 미국
Ⅲ. 결론
① 학교사회복지 제도화를 위한 조례 제정과 단계적 확대
② 학교사회복지사 자격기준과 교육의 강화
③ 교육제도의 개선

본문내용

Ⅰ. 서론
아직까지 우리나라 학교사회사업의 정착과정에는 많은 어려움들이 존재한다. 이는 아직까지 학교사회사업의 짧은 역사와 그로 인한 법적· 제도적인 체계가 제대로 정비되어 있지 못한데서 기인하며 기존의 교도교사제도나 상담교사제도와의 차별성을 발견의 어려움이 있다.
교육부는 1997년부터 2년간 전국 중·고교에서 각3개교씩 6개교를 학교사회사업제도 시범학교를 지정하고 상담교사, 자원봉사담당 학부모 등을 연수시킨 뒤 가능한 한 교사 한 명이 소수학생을 맡아 집중 상담하는 담당 상담제를 실시하였으나, 이 안만으로 보면 학교사회사업제도의 핵심적 요소인 사회사업전문기술의 개입과 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성과 핵심이 빠져있어 기존의 교도교사제도나 상담교사제도와의 차별성을 발견하기가 어렵다.
이러한 제도적, 정책적 미비성은 학교사회사업과 학교상담의 개념 간에 혼란을 가져올 뿐만 아니라 학교사회사업의 올바른 정착에 개념적 혼란을 야기 시킬 수 있다.
- 시사점 : 그래도 우리나라는 외국과 달리 체계적인 법 제도와 행정부처간의 긴밀한 협조 없이 사회복지학계의 주체적인 노력으로 부분적 개입을 통해 지금까지의 학교사회사업을 일구어 내었다 해도 과언이 아니다.
따라서 앞으로의 올바른 학교사회사업의 정착을 위해서는 사회복지학계의 노력과 더불어 제도적인 밑받침이 되어야만 할 것이며 현행 학교사회사업의 여러 문제점들(학교사회사업가의 정체성, 역할, 개입 대상)의 해결을 위해 학교사회복지의 활성화와 제도화하기위한 지속적인 노력 필요하다. 전면적인 학교사회복지사제도를 시행하기에 앞서 제도화에 따른 법적근거 마련과 사회적 지위와 자격요건 등에 관한 사항, 운영적인 차원에서의 프로그램 및 재정적 사항 등을 면밀히 검토하여, 단계적으로 계획적으로 제도를 정착시켜 나가야한다.

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