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![[교육과정] 교육과정 사회학(신교육 사회학)-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/61/60280-0003.gif)
![[교육과정] 교육과정 사회학(신교육 사회학)-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/61/60280-0004.gif)
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분야
hwp2. 마르크스주의 교육 사회학 이론
3. 결론
교육사회학에서 지식과 교육의 과정에 대한 연구는 학업성취도와 사회화 연구 전통이 주류를 이루어왔다. 학업성취도 연구 전통에서는 지식은 주어진 것이고 보편적인 것이라 생각하여 지식에 대해 충분히 검토하지 않은 채 학업성취를 측정하고 분류하여 서열화 하는 것이 주요 관심사였다. 이런식의 연구는 학교 교육과정을 블랙박스(black box)로 남겨 두게 되었고 이 블랙박스 속에서 어떤 일이 일어나고 있는가, 무엇을 가르치는 가에 대해서는 밝혀 주지를 못한다.
한편 교육과정사회학은 이런 과거 교육사회학에서 블랙박스로 남겨 놓았던 내적 과정에 관심을 갖는다. 학교에서 중시되는 지식은 무엇이며, 교육의 내적 과정이 어떠한가를 탐구한다. 이런 교육과정사회학은 1970년대 초 영구사회에서 추진된 교육평등화 개혁이 실패하게 되면서 그 원인을 규명하기 위해 등장한 신교육사회학에서 비롯되었다.
영국은 제 2차 세계대전 이후 불평등을 해소하기 위해서 여러 가지 교육제도를 단행하였다. 예를 들어 조기선발의 폐지, 종합 중등학교제, 보상 교육프로그램 도입 등을 들 수 있다. 그러나 이런 개혁에도 불구하고 계급간의 교육불평등은 줄어들지 않았고, 계층 상속의 정도는 완화되지 않았다. 결국 교육개혁의 효력에 의문이 제기되면서 교육개혁에서 소홀히 다루어졌던 교육과정 개혁의 필요성이 대두되었다.
신교육사회학의 발전에 큰 공헌을 한 학자로는 영(M. Young), 번스타인(B. Bernstein), 고버트(D, Gorbutt), 이글스톤(I. Eggleston) 등이 있다. 특히 신교육사회학 연구영역을 개척하는데 가장 중요한 역할을 했던 학자는 영이다. 영은 기존의 연구에서 교육내용을 주어진 것으로 보고 사회학적 탐구대상에서 제외시켰던 것을 지적하고, 교육제도 속에서 선별, 처리되는 것은 사람 뿐 아니라 지식도 마찬가지라고 주장하였다. 특히 영은 많은 지식 중에서 어떤 지식이 학교에서 가르칠만한 지식으로 선별되느냐 하는 것은 학교 밖의 권력 구조와 관련되어 있다고 보았다.