[역사교육론] 역사교육의 내용선정과 조직

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레포트 > 교육계열
2004.11.11
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소개글

[역사교육론] 역사교육의 내용선정과 조직에 대한 자료입니다.

서론
- 역사교육과정의 계획에서 역사교육 내용을 선정하고
조직하는 이유
본론
Ⅰ. 전통적인 내용선정 방식
Ⅱ. 역사과 내용의 구성요소
- 구체적 사실, 개념, 일반화, 탐구 방법, 시대적·사회적
요구와 관련된 내용
Ⅲ. 역사교육의 내용선정
- 내용선정과 '중요성'
- 내용선정 기준과 적용
Ⅳ. 역사교육의 내용조직
- 내용조직의 원칙
- 내용의 범위와 계열
- 내용조직의 방법
- 우리 나라 역사과 교육과정의 내용조직
결론

본문내용

Ⅰ. 전통적인 내용선정 방식

전통적인 내용선정에서는 어떠한 논리적인 근거 위에서가 아니라, 그때그때의 임시적이고 자의적인 요소에 의해 결정되는 경우가 많았다. 즉, 그것은 교과서 저자의 개인적인 역사관이나 교사나 학생의 친숙도, 혹은 시대적·사회적 요구 등에 따라 결정되는 경우가 많았던 것이다. 이것의 문제점은 무엇보다 내용이 내용으로서의 가치를 지니지 못하고 언제나 목표 중심적 사고에 종속되어 있었다는 점이다. 이는 역사교육 자체에서 나온 내제적인 원리의 반영이라기보다는 다른 외재적인 요구의 반영이 많았다는 것인데, 예를 들어 국정 운영 방침과 같은 국가·사회적 요구 등을 먼저 떠올리고 그것들로부터 목표 진술에 적합한 요소들을 추출해 내는 경우가 이에 해당된다. 물론 교과의 성격상 역사교육에서 국가·사회적 요구를 배제할 수는 없다. 그러나 이것이 역사교육 자체의 내재적인 여러 가치를 압도할 수는 없을 것이다. 또한 종래의 전통적인 내용선정에 있어서는 역사의 바탕을 이루고 있는 기본적인 개념이나 원리보다 특정한 주제나 사실들에 더 크게 의존하는 경향이 있었다. 이것은 기존의 우리나라 역사 교과서를 보면 잘 알 수 있는데, 어떤 본질적인 내용을 제시하기보다는 역사학자들의 연구를 통해 얻어진 역사적 사실들을 제시하는 데만 관심을 쏟고 있었다. 이렇게 볼 때, 역사 교과서에 담겨진 내용들이 얼마만큼 역사 교육적 기준에 의해 정선된 내용인가 하는 것은 의문이 아닐 수 없다. 엄격히 말한다면, 그 내용들은 역사의 내재적 가치나 교육적 가치에 의해 정선된 것이라기보다는 학계의 일반적인 정설이나 집필자 개인의 역사관 등 보다 가변적인 요인들에 의해 선택되는 경우가 더 많았다고 할 수 있다. 따라서 역사 교과서의 내용들은 이러한 방식으로 선정된 내용들이 많았기 때문에 그 타당성의 문제를 둘러싸고 숱한 논란의 대상이 되어 왔다. 마지막으로 기존의 역사교육에서는 학생의 흥미 및 발달단계를 고려하지 않았다는 것이다.

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