![[교육실습] 학습부진아문제-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0001.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0002.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0003.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0004.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0005.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0006.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0007.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0008.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-9](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0009.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-10](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0010.gif)
![[교육실습] 학습부진아문제-11](https://images.happyhaksul.com/thumb/62/61233-0011.gif)
분야
hwpⅡ. 학교의 현황
Ⅲ. 학습부진아의 개념과 특성
1. 학습부진아 개념
2. 학습부진아 특성
Ⅳ. 학습부진아를 위한 학습동기 유발 전략
Ⅴ. 요약 및 결언
지난 한달 동안 실습교육현장의 모습을 살펴본 결과 많은 학생들이 학교 수업 체제에 정상적으로 적응하지 못하고 기초학력이 부진하여 학교생활에 어려움을 겪고 있다. 이들은 잠재적인 학습능력은 갖추고 있으나 가정과 학교에서 적절한 교육적 혜택을 받지 못하여, 정상적인 학교 학습에서 학습결손이 누적되어 기본 교육과정을 이수할 수 있는 기초학력이 부진한 학생이다. 이 같은 기초학력 부진 학생에 대한 지도가 교육현장에서 효율적으로 이루어지지 않는다면, 이 기초학력 부진 학생은 그 동안 누적된 학습결손으로 정상적인 교과 과정에 적응할 수 없을 뿐만 아니라, 자기 자신에 대한 자아 존중감의 결여로 인해 좌절감, 열등감 등의 부정적인 정서 상태를 지니게 되어 학교 안팎에서 청소년 비행 문제를 야기시킬 수도 있다. 그러므로, 이와 같은 기초학력 부진아에 대해 교육현장에서는 정상적인 학업성취를 이루도록 하기 위한 대책이 서둘러 마련되어야 한다.
본 실습학교에서도 기초학습부진아를 위한 대책이 마련되어 있으나 탁상공론일 뿐 현실적인 수업에서의 구체적인 대안을 담고 있지는 않다.
이들은 여전히 획일적인 수업을 받고 있는 실정이므로 이들의 학습결손이 점점 심각해지고 있는 형편이다. 이에 이들의 학습결손이 더 이상 누적되지 않도록 이들을 위한 효율적 방안이 모색되어야 하며, 무엇보다도 실제 수업이 이루어지는 교실내에서 치료적이면서도 효과적인 교수-학습이 이루어질 수 있는 교육적 수업 환경 조성이 절실히 필요하다고 생각한다. 우선 학습부진아의 개념을 명확히 이해하고 이에 학습부진아들이 즐겁게 학교에 오고 싶은 마음을 갖도록 긍정적 자아 개념을 심어 주고, 학습에 대한 흥미와 동기를 갖게 할 수 있는 전략들을 생각해봄으로써 학습부진아 문제에 대한 해결을 모색하고자 한다.
김정률 외 공저. 1996. 아동발달과 학습. 교육출판사. 1996.
박병양. 1980. 학습부진아 유형분석에 관한 기초연구. 한국교육개발원.
이정용. 1972. 학습부진아의 지도 실제. 학문사.
이성진. 1984. 학습부진아의 학습지도. 교육개발
중앙대학교 사범대학 부속중학교 -2004년 학교교육계획