![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0001.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0002.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0003.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0004.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0005.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0006.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0007.gif)
![[독서지도]독서지도(독서교육)의 개념, 필요성, 독서지도(독서교육)의 원리, 독서지도(독서교육)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 기대효과, 독서지도(독서교육)의 현황, 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안 분석-8](https://images.happyhaksul.com/thumb/631/630760-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 독서지도(독서교육)의 개념
Ⅲ. 독서지도(독서교육)의 필요성
Ⅳ. 독서지도(독서교육)의 원리
1. 자발성의 원리
2. 흥미의 원리
3. 발달의 원리
4. 목적의 원리
5. 종합의 원리
6. 개별화의 원리
7. 사회화의 원리
Ⅴ. 독서지도(독서교육)의 유의점
Ⅵ. 독서지도(독서교육)의 기대효과
Ⅶ. 독서지도(독서교육)의 현황
1. 독서하는 모습 관찰
2. 부모님과의 대화 속에서
Ⅷ. 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방안
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
학교 독서교육은 양적 성장 위주에서 질적 성장을 도모할 때가 되었다고 생각한다. 따라서 독서 경험을 교과학습 시간을 비롯한 기타 활동을 통하여 재생산하여 독서 자체로만 머물게 했던 지금까지의 방법을 탈피할 수 있어야 함은 물론이다. 이렇게 하기 위해서는 학생 개개인의 독서 경험으로 끝나지 않고 교과학습 시간이나 계발활동 시간, 재량활동 시간 등의 독서활동 시간을 통해 개개인의 경험을 바탕으로 끊임없이 재생산하고 발전할 수 있도록 적극적인 관심 속에서 지도하여야 한다.
첫째, 교과 지도와 독서교육이 별개의 것으로 인식되어 있는 고정 관념에서 벗어나야 하겠다. 학교에서 학생이나 교사들까지도 독서교육은 국어과 고유 영역으로 인지하고 있다. 이는 ‘독서교육은 곧 독후감 쓰기’, ‘독후감 쓰기는 곧 국어과 쓰기 지도 영역’이라는 등식으로 자연스럽게 성립시키는 현실에서 잘못 비롯된 것이다. 현실적으로 독서와 관련된 모든 행사는 국어교사에게 맡겨지고 있는 실정이다. 독서교육이란 이런저런 책을 읽고 독후감을 쓰는 것만으로 만족하는 차원이어서는 안 되며, 독서교육을 국어과에서만 하는 것이라는 편견에서도 벗어나야 한다. 독서란 책을 통해 다양한 체험과 지식을 쌓는 학습활동 자체이다. 따라서 이제 독서지도는 어느 특정한 교과의 전유물이 될 수 없으며, 그것은 모든 교과활동 및 특별활동의 한 부분으로 영입되어야 한다. 뿐만 아니라 독후감 쓰기 위주의 독서지도에서 학생 스스로 자기 주도적인 독서활동을 통하여 다양한 독서 감상 표현하기로 전환되어야 한다.
* 서정효(2009), 창의적인 독서교육의 실제, 강원도교육청
* 양경화(2006), 독서교육을 위한 웹 시스템 구축 및 활용, 전주대학교
* 이만수(2009), 독서교육을 위한 학교도서관의 행사 활성화 방안, 한국도서관. 정보학회
* 이연옥(2006), 학교 독서교육 정책에 대한 비판적 고찰, 한국도서관. 정보학회
* 허재영(2006), 독서 교육 연구사: 학교 독서 교육을 중심으로, 한국독서학회