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    목차
    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 인지양식(학습양식)의 정의

    Ⅲ. 인지양식(학습양식)의 분류

    Ⅳ. 인지양식(학습양식)의 의의
    1. 지능이나 적성이라는 개념은 수행의 형태나 방법에 대해서 아무런 설명을 하지 못 한다
    2. 지능이나 적성이라는 개념으로 관련성을 설명하지 못 한다

    Ⅴ. 인지양식(학습양식)의 이해

    Ⅵ. 인지양식(학습양식)과 애니메이션

    Ⅶ. 인지양식(학습양식)의 활용

    Ⅷ. 결론

    참고문헌
    본문내용
    Ⅰ. 서론

    Piaget의 이론은 심리학에서의 여타 이론들과 마찬가지로 여러 가지 측면에서 도전을 받았다. 그럼에도 Piaget의 업적은 현재까지 많은 발달심리학자의 고전이며, 아동의 사고에 관해 우리가 학습하는 새로운 방식을 개척하였다. 아마 현재까지 Piaget가 미친 가장 큰 기여는 아마 아동은 능동적으로 자신의 인지 발달을 촉진한다는 생각일 것이다. 기회가 주어질 때 아동은 자신의 환경으로부터 현재의 사고방식을 충분히 도전하는 문제나 자극을 선택할 것이며, 이 경험은 새로운 사고의 수준으로 진보시키는데 도움을 준다. 이것은 단순히 수동적으로 주어지는 학습이나 경험보다는 적절한 도전이 흥미를 더 유발하기에 일어나는 자연적인 경향이라고 할 수 있다.

    단계에 따른 질적 차이 : 명확한 증거의 부족
    Piaget의 이론이 가장 놀랍고 재미있는 주장은 아동은 각 단계마다 질적으로 서로 다른 방식으로 생각하게 되며, 이 각각의 단계를 거쳐 발달한다는 것이다. 이 주장이 사실이라면, 인지발달은 비교적 안정적인 시기 후에 어느 정도의 전반적으로 새로운 능력의 조합이 출현하는 급격한 변화의 시기로 특징 지워져야 한다. 그러나 많은 연구결과들은 이런 예언과는 일치하지 않는다.
    자아 중심성 검사에서 다른 사람의 관점에서 보기를 성공하거나 실패하는 것은 특정 과제에 좌우된다. Piaget의 세산모형문제는 사실 아주 힘들다. 다른 사람의 관점에서 보여 지는 산의 모습을 그려보기가 힘들기에 아동은 포기하게 되고, 아마 다른 사람의 눈에도 똑같이 보일 거라고 말하게 된다. 대부분의 아동은 8세경까지도 이 과제를 해결하지 못한다. 그러나 한쪽에는 고양이를 다른 쪽에는 개를 그려 놓은 카드를 보여주는 유사한 과제를 주었을 때는 비록 3세 아동이라도 쉽게 해결한다.(Masangkay & others, 1974). 자신이 개를 보고 있을 때, 다른 쪽 사람은 고양이를 보고 있다고 대답한다.
    성인의 문제해결에 관한 연구들은 질적으로 서로 다른 사고방식이 존재한다는 Piaget의 주장에 도전하였다. 이 연구에서는 소위 말하는 형식적 추론이란 구체적인 추론과 질적으로 다르지 않다는 것이다. 추상적 문제를 해결하는데 뛰어난 사람들은 대개 보다 친숙한 문제들에 기초하여 유추하거나 시각 이미지로 문제를 표현함으로써 해결한다. 즉, 형식적인 과제를 구체적인 것으로 전화하는 것과 유사한 과정이 있다.
    참고문헌
    * 박영혜(2010), 초등학생의 인지양식에 따른 표상양식의 차이 연구, 한국교원대학교
    * 설선혜 외 1명(2009), 분석적-종합적 인지양식과 파급효과의 예측, 한국심리학회
    * 이태연(2008), 범주학습에서 범주화 방략에 미치는 인지양식의 효과, 한국심리학회
    * 이태연(2011), 인지양식, 자극 응집성 및 지시가 범주학습에 미치는 효과, 한국심리학회
    * 조규락 외 1명(2005), 인지양식이 문제유형별 문제해결에 미치는 영향, 한국교육정보미디어학회
    * 조연(2010), 문제중심학습에서 학습자의 인지양식과 메타인지가 문제해결에 미치는 영향, 전북대학교
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