켈러의 동기이론4단계(Keller의 학습동기이론)
분야
hwp2. Keller의 ARCS모형
결론
학습자의 학업 능력은 학습자 특성과 교수 사태뿐만 아니라 그들의 동기 수준과도 밀접한 관련이 있다. 학습자들은 그들이 좋아하는 과목에 대해서는 높은 학업 성취도를 보이며, 싫어하는 과목에 대해서는 낮은 성취도를 보인다,
더욱이 학업의 결과는 다시 동기 수준에 영향을 미치기 때문에 한 번 흥미를 잃어버린 과목은 계속 동기가 저하되는 악순화이 계속된다, 이와같은 동기와 학업 성취도와의 관련성에 대해서는 누구도 의문을 제기하지 못할 것이다.
그러나 이렇게 동기가 학업 성취에 중요한 영향을 미침에도 불구하고, 학습에 대한 동기적 요소의 역할에 대해서는 별로 관심이 주어지지 않았다, 동기는 교수 설계 및 개발 과정을 이해하는 핵심적인 부분이면서도 그 동안 경시되어온 분야였다,
행동주의나 인지주의 심리학자들은 교수이론 발달에 큰 도움이 주었으나, 주로 인간이 "어떻게" 배우는가에만 초점을 맞추어 왔고, "왜" 배우느냐에 대해서는 거의 관심을 가지지 않았다.
그러나 학습의 결과는 학습자들이 보다 학습 상황에 의미를 부여하고 보다 흥미를 느낄 때 더 높은 성취도를 보일 수 있다. 따라서 단순히 효과적, 효율적인 교수 상황을 학습자에게 제공하기 위한 방법이 아니라 어떻게 학습상황을 보다 흥미있게 만들 수 있느냐에 관심을 둘 필요가 있다.