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[학교경영] 대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례

 1  [학교경영] 대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례-1
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 11  [학교경영] 대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례-11
 12  [학교경영] 대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례-12
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    [학교경영] 대학원의 학교지도자 양성 프로그램의 실제 - 미국 플로리다주립대학 대학원, 미국의 캘리포니아대학 버클리교, 일본의 효고교육대학 대학원, 일본의 교토교육대학 대학원 사례에 대한 자료입니다.
    목차
    1. 미국 플로리다주립대학 대학원의 사례

    2. 미국의 캘리포니아대학 버클리교의 사례

    3. 일본의 효고교육대학 대학원의 사례

    4. 일본의 교토교육대학 대학원의 사례
    본문내용

    1. 미국 플로리다주립대학 대학원의 사례

    플로리다주립대학의 교장면허증 취득프로그램은 ‘교육리더십/경영’의 석사학위 취득 과정이다. 이 과정은 ‘학교, 학구교육위원회 및 교육관계 기관에서 초등단계의 경영의 지위에 취임하려는 교육자를 양성하기 위해 만들어진 대학원 프로그램’으로써 ‘학문적 훈련과 리더지망자로서 개개의 후보자의 직능개발을 포함하고 있다. 이 과정의 교육과정은 과 같이 구성되어 있다(浜田, 2004:281-282).
    ‘A.중핵과목’은 교육경영의 이론적 기초와 지식을 기르는 것으로 주 내의 교장면허증 취득을 위해 대학원에 공통으로 개설된다. ‘B.연구조사과목’과 ‘C.경험적 과목’은 동 대학 독자의 내용이다. B의 ‘의사 결정을 하기 위한 교육연구조사’에서는 현실적인 장면에서 각종 정보ㆍ데이터에 기초해 어떻게 의사결정을 할 것인가 의사결정의 힘을 기른다. C의 ‘리더십개발입문’은 교육적 리더십에 관한 지식, 교육적 리더의 역할기대, 학교경영에서 그 효과에 관해 이해를 한 후 자기의 잠재가능성을 자각하는 것에 목표를 둔다. 또 ‘리더십 이론의 응용’은 ‘공립학교 경영에서 법적제 문제’, ‘교육에서 인사관리’, ‘학교재정’의 이수를 요구하고 있고, 커리큘럼 전체의 목표는 총괄적인 응용력을 기르는 것이다. 학생의 대부분은 교직경험 3～25년 정도의 현직교원이다. 평균연령은 30대 전반이지만 50대도 있다. 1년간은 춘,하,추의 3개 학기(semester, 15시간 단위)로 나누고, 수업은 평일(월～목)은 저녁과정 2개반(16:00-18:45와 19:00-21:45), 토요일은 전일 과정(5주간에 1학기분)로 각각 같은 과목이 개설되어 있다(浜田, 2004:283).

    하고 싶은 말
    정성것 작성하여 만들어서 A학점 받은 레포트입니다.
    다른 레포트 자료보다 가격면이 저렴하다고 해서 자료의 질이 결코 떨어지지 않아요.
    활용하거나 참고하셔서 레포트 작성에 많은 도움되길 바래요.

    #교육#사례#과정#시간#학교#경영