분야
hwp1. 서론
2. 교육과정 성취 기준과 학습목표 설정의 측면
2.1. 7차 교육과정 문학의 교육과정
2.2. 성취기준과 학습목표 설정의 측면
3. 교과서 구성의 측면
3.1. 목차의 구성
3.2. 각 단원별 활동
3.3. 문학사에 대한 총체적 언급
4. 제재 및 작가 선정의 측면
4.1. ‘문화의 충격과 문학의 변화’의 소주제 및 수록 작품 분석
4.2. ‘근대 지향과 문학의 명암’의 소주제 및 수록 작품 분석
5. 학습 활동의 구성의 측면
6. 결론
7차 교육과정은 문학 과목을 통해 학생들이 문학작품을 수용‧창작하는 활동에 능동적으로 참여할 뿐만 아니라, ‘문학의 가치와 전통을 이해하고 문학 활동에 능동적으로 참여하여 문학 문화 발전에 기여하려는 태도’를 기를 것을 기대한다고 명시하고 있다. 이는 7차 교육과정이 문학교육을 통해 문학사에 대한 이해 증진과 우리문학사 발전을 추구한다는 점을 보여주는 부분이다.
그렇다면 문학사를 가르쳐야하는 이유는 무엇일까? 그간 문학교육에서는 ‘작품 감상’에 초점을 맞추어, 문학사에 대한 지식을 가르치는 데에는 상대적으로 소홀하였다. 특히 지식교육보다는 활동 중심, 학습자 중심교육이 강조되는 추세인 최근 문학교육에서는 교과서에서도 문학사에 대해 구체적으로 서술하기보다는 간략히 언급하는 데 그치는 경우가 많다. 그러나 문학사는 학습자들이 문학작품을 거시적이고 객관적으로 이해‧감상하도록 하는 데에 큰 도움을 준다는 점에서 높은 교육적 가치를 지닌다. 개별 작품에 대한 미시적 접근에서 나아가, 작품이 창작된 당시의 문학적 경향 속에서 해당 작품을 바라볼 줄 아는 안목을 기르는 일은 학습자의 감상 능력을 증진하는 데 필수적이다. 또한 학습자는 문학사적 맥락 속에서 작품을 감상함으로써 해당 작품이 우리문학에서 갖는 의의, 작품을 학습해야 할 필요성에 대해 보다 명확히 인식할 수 있다.
이렇듯 문학사 교육이 문학교육에서 중요한 가치를 지닌다는 점을 전제로, 이 글에서는 7차 교육과정 하의 문학교과서에서 문학사가 어떠한 방식으로 기술되어있는지 분석해보고자 한다. ㈜두산동아에서 출간된 고등학교 문학교과서를 분석 대상으로 삼아 교육과정 성취 기준과 학습목표 설정, 교과서 구성, 제재 및 작가 선정, 학습 활동의 네 가지 측면에서 살펴보고, 해당 교재의 문학사 기술에 어떠한 장점과 문제점이 있는지 비판적으로 고찰해보고자 한다.