분야
hwp1. 읽기는 왜 가르쳐야 할까
2. 읽기의 원리
3. 독서 교육의 목표의 비교
4. 읽기 교육의 내용 영역 체계의 변화 (2007교육과정과 2011 교육과정)
5. 학년별 지도 내용 비교
6. 참고문헌
1. 읽기는 왜 가르쳐야 할까
1) 읽기 교육의 필요성
책을 읽는 것은 사람이 터득하고자 하는 어떤 가치로운 것을 실현할 수 있는 길이며, 문자의 힘으로 이루어진 현대 문명에서 읽기는 핵심적인 의사소통 수단이고 개인의 사고와 내면을 풍부하게 할 수 있는 가장 정련된 도구이다.
2) 읽기 교육의 목표
① 문자 획득
② 독해
③ 독서 활동
⇒ 학교 읽기 교육의 중점은 이 세 가지 중에서 이해 방법 학습에 있다. 그러나 궁극적으로 읽기 교육은 글을 즐겨 읽는 평생 독자를 만드는 것을 지향한다. 이러한 읽기 교육의 효과는 개인에게 영향을 미칠 뿐만 아니라 사회의 문식력을 이루고, 독서를 즐기는 개인들로 이루어진 지성적인 사회를 만든다.
2. 읽기의 원리
1) 해독과 해석
① 해독 : 읽기의 기초 과제로서, 기호의 규약을 아는 것을 말한다.
② 해석 : 해독이 성취된 상태에서, 그 기호의 자체의 규약적인 의미를 아는 것이다.
2) 의미 구성
① 소통 의미 : 읽기는 필자와 소통하는 일로, 필자가 글에 어떤 의미를 담아 전하고자 했는가를 정확히 알아야 한다. 여기서 소통 의미는 글에 ‘드러나 있는 뜻’이라 할 수 있다.
② 숨은 의미 : 그러나 필자와의 소통이 드러난 의미를 아는 것만으로 완성되지 않을 수 있다. 필자의 속뜻을 알아야 진정한 의사소통이 되었다고 할 수 있다.
③ 잠재되어 있는 의미 : 글의 중심 내용이나 세부 내용, 또는 속뜻과 같이 글에서 드러내고자 한 의미는 아니지만 독자가 은연중에 감지하고 받아들이게 되는 의미. 글의 배경을 이루는 맥락으로서 당대의 이데올로기, 가치 기반 등을 가리킨다.
교육과학기술부(2009), 국어과 교육과정.
교육과학기술부(2011), 국어과 교육과정.
민현식 외(2011), 국어과 교육과정 개발 최종보고서, 한국교육과정평가원.
최미숙, 『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2012.