![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0001.gif)
![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0002.gif)
![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0003.gif)
![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0004.gif)
![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0005.gif)
![[청각장애아교육] 농중복장애아 교육-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/76/75709-0006.gif)
분야
hwp1.농중복장애아의 정의
농: 농아인, 즉 청각의 장애가 있는 사람을 말함
중복: 하나의 문제가 아니라 어떠한 상태가 2중으로 겹쳐진 상태
-위의 뜻과 같이 농+중복이란 단어가 합쳐져서 만들어 진 것이 농중복장애 이다.
-그러나 단순한 혼합을 의미하는 것은 아님: 이들의 주된 교육적 요구는 사회생활, 자립, 의사소통 영역에서 기초기능의 확립과 발달이 있다고 보여 진다.
2.농중복장애아의 출현과 실태
1)출현빈도: 나라의 장애아동의 분류 및 평가기준에 따라 많은 차이를 나타내가 때문에 실 제 출현 빈도는 다양하게 나타나고 있다.
2)농아인 가운데 하나의 장애 이외 다른 장애를 가진 아동수가 많이 증가하고 있다는 것과, 과거에는 교육대상에서 포기된 아동까지도 최근에는 학교교육의 대상으로 인식
3)에서 보면 농, 중복장애 학생을 일반 농아들과 분리하여 교육시키는 것이 정상화(正常化)라는 측면에서 장애아동의 환경의 극소화란 무엇인가? 라는 측면을 생각해 보아야 한다.
①농 중복 장애 아동을 분리시켜 교육함으로써 아동을 위한 교육과정과 개별지도 프로그램 및 교수기술이 개발된 후에, 일반 농아동 및 일반 아동들과 통합교육의 방향으로 나아가는 방안도 고려해볼만 하다.
4)표10-6은 한국의 농중복장애아 실태
5)표10-7
①조사 대상자: 3,464명 가운데 308명으로서, 이들의 전체 농학생의 8.9%를 차지
농*정박
4.4%
농*지체부자유
1.8%
농*언어장애
1.1%
농*정서장애
0.9%
농*기타장애
0.5%
②농*중복장애아 가운데는 농*정신지체학생이 가장 많은 것을 알 수 있다.
:아직 우리나라에서는 학습장애의 판별과 교육이 잘 이루어지지 않기 농*정신지체 아동 가운에 농*학습장애 및 실어증 아동이 상당수 포함 되어있는 것을 추측
2절 주요 유형과 교육계획
1.농맹아 교육
1) 정의 및 특징
- 농맹(聾盲) : 시력이나 청력이 없거나 부분적인 청력손실을 가진 맹이나 부분적인 시력 손실을 가진 농, 그리고 부분적인 청력손실을 가진 부분적인 시력손실을 지닌 사람을 지칭
- 특징