교육과정의 문제와 대책
분야
hwp2. 교육내용의 과다와 높은 난이도
3. 학기당 이수 과목수의 과다
4. 교육내용의 획일화
5. 획일적 교육과정 및 획일적 교과서 관
6. 학교 교육과정의 미비
7. 주기적, 전면적 교육과정 개발 정책
8. 총론과 각론의 괴리
참고문헌
교육과정의 일반적인 정의는 “교육내용에 관한 탐구”이다. 교육과정을 이렇게 교육내용에 관한 탐구된 것으로 정의하는 입장을 수용한 상태에서 우리나라의 교육과정의 문제를 기술한다면 무엇보다 우선적으로 “학생들이 배워야 할 내용과 실제로 배우는 내용과의 괴리 현상”을 지적할 수 있다. 이 문제는 물론 “교사가 마땅히 가르쳐야 할 내용과 오늘의 실제 학교 수업 사태에서 교사들이 가르치는 내용과의 괴리”라는 문제와 동일한 것이다. 이는 우리나라 교육의 모든 문제 중에서 가장 본질적이면서도 핵심적인 문제이다. 우리는 교육과정의 결정을 통하여 학생들이 마땅히 배워야 할 내용을 결정하고 이를 가르친다. 그런데 학생들이 배워야 할 바를 실제로 배우지 못하거나 교사들이 마땅히 가르쳐야 할 바를 가르치지 않는 문제가 상당히 오랫동안 우리의 학교 현장에서 지속되어 왔다. 오늘날 우리나라의 어른들은 우리의 학생들이 탐구력이나 창의력 같은 고등 사고능력을 배우기 기대한다. 또한 자기 주도적 학습능력과 논리적 표현력, 배움의 내재적 가치, 민주적 시민의식, 절약근검을 통한 환경의식을 배우기 원한다. 그러나 문제는 학생들이 이러한 것들을 제대로 배우고 있지 못하다는 것이다. 바로 이 문제, 배워야 할 바를 제대로 배우지 못하는 현상, 가르쳐야 할 바를 제대로 가르치지 못하는 현상이 한국교육과정의 가장 우선적인 문제라고 생각한다.
허경철(1999). 한국 교육 문제론; 교육과정의 문제. 서울: 교육과학사