![[교육사상] 몬테소리-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0001.gif)
![[교육사상] 몬테소리-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0002.gif)
![[교육사상] 몬테소리-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0003.gif)
![[교육사상] 몬테소리-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0004.gif)
![[교육사상] 몬테소리-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0005.gif)
![[교육사상] 몬테소리-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0006.gif)
![[교육사상] 몬테소리-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/79/78304-0007.gif)
분야
hwp2. 교육과정
3.교사의 역할
4. 평가
몬테소리는 이탈리아에서 태어났으며 의학을 전공하였다. 그녀는 프랑스의 심리학자인 세구엥과 이따르의 영향을 받아 정신지체아 교육에 관심을 가지게 되었다. 로마 시내에 있는 정신이상자 수용소를 찾아 다니면서 이들의 치료 방안에 대해 연구하다가 나름대로 교구와 교육방법을 개발하였다. 그 후 그녀의 관심은 점차 정상아에게 옮겨지게 되었다. 1907년 로마에 '어린이 집'를 열고 지체아를 대상으로 개발한 교육방법을 정상아에게도 적용 실험해 보았다. 점점 이 학교는 저소득층 아동의 인지발달과 일상생활 훈련을 위한 교육적 기능를 수행하게 되었다.
그녀는 아동에 대한 방대한 관찰을 토대로 몇 가지 아동의 특징을 제시하고 있다. 우선 아동의 지능은 고정되어 있지 않다는 것이다. 따라서 아동이 태어난 후 풍부한 감각적 경험과 적절한 환경만 제공받는다면 지능은 얼마든지 변화가능하다고 본다. 또한 그녀는 민감기라는 개념을 도입하여 아동이 특수한 지식이나 기술을 습득하는 데는 가장 적합한 시기가 있다고 말했다. 이것은 결정적 시기의 개념과 유사한 성격을 띤다. 또다른 하나로는 아동은 타고난 내재적인 호기심과 탐구심을 가지고 있다는 점이다. 그래서 스폰지가 물을 빨아들이 듯이 주변의 사물이나 경험을 있는 그대로 흡수하여 받아들인다는 것이다.