![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-1](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0001.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-2](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0002.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-3](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0003.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-4](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0004.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-5](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0005.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-6](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0006.gif)
![[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례-7](https://images.happyhaksul.com/thumb/815/814020-0007.gif)
분야
hwpI. 눈 맞춤 치료
II. 언어치료
III. 일상생활 훈련
IV. 충동성 치료
* 참고문헌
자폐성 아동인 샘은 4세가 되어서야 치료기관에서 특수교육을 받을 수 있었다. 그는 매주 5일은 특수학교에 가고, 나머지 2일은 집에서 가족과 생활하였다. 학교는 광범위한 특수교육 프로그램 갖추고 있었다. 이 학교의 프로그램의 운영은 특별히 훈련된 교사들에 의하여 이루어지고 있었다. 프로그램의 대부분이 조건형성의 원리에 근거한 방법을 채택하고 있다.
샘의 부모는 일주일에 한 번색 교실 수업에 참관하였다. 여기서 배운 프로그램의 원리를 집에서 적용하여 계속 실시하였다. 교사는 학교와 집에서 관찰한 그의 행동기록 평가자료를 생활에 활용하기 위하여 별도로 관리하였다. 그의 부모와 면담을 실시한 결과 부모들은 행동치료 프로그램에 잘 협조하고 있었다.
1. 눈 맞춤 치료
자폐성 아동의 관계형성에서 일차적 목표는 눈 맞춤이었다. 눈 맞춤하는 방법으로 강화물을 사용하였다. 강화물은 아동이 눈 맞춤 행동이 이루어지면 즉시 제공하였다. 그리고 이러한 행동을 다시 한 번 요구하였다. 눈 맞춤이 수행하면, 강화물을 한 번 더 주었다. 이러한 방법으로 훈련하면서 아동이 비슷한 수준의 또 다른 지시를 이행할 수 있도록 지시를 바꾸어 훈련하였다. 그러나 특수학급 교사는 차후 물질적인 강화를 대치하거나 일반화에 어려움 때문에 처음부터 사회강화를 더 많이 사용한다.
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016