분야
hwpⅡ. 단원 설정의 이유
1. 국가․사회적 측면
2. 교재의 학습목표 측면
3. 학생의 측면
Ⅲ. 국어과 교육과정과의 연관성
Ⅳ. 차시별 교수-학습 계획
Ⅴ. 소단원 작품 선정 근거
Ⅵ. 학습 목표
1. 이해면(인지적 영역)
2. 기능면(심동적 영역)
3. 태도면(정의적 측면)
Ⅶ. 본시 학습 지도안 및 평가 계획
Ⅷ. 참고문헌
1. 교재
가. 교과서명: 고등학교 선택 문학
나. 저자 및 출판사: 조정래 외, 해냄에듀
2. 단원명
1. 대단원: 3. 문학과 함께하는 삶
2. 중단원: (2) 문학과 우리
Ⅱ. 단원 설정의 이유
1. 국가․사회적 측면
이 단원을 통해서 학생들은 주변의 사회 문화적 문제들이 결코 자신과 동떨어진 것이 아니라는 점을 배우게 된다. 사회 공동체가 가지고 있는 문제의식을 공유하며, 함께 문학을 통해 소통하며 삶에 넓게 퍼져있는 다양한 이웃들의 모습을 이해하며, 더불어 자신과 주변의 삶까지 돌아볼 수 있는 안목을 갖게 된다. 이와 같은 수업을 통해 학생들은 사회적 차원에서 다양한 타자와 공동체의 존재를 인식하고, 나아가 그들이 가진 문제의식을 함께 공유하고 해결해나가려는 태도를 갖게 됨으로서 국가 차원에서 안고 있는 여러 문제들에 대해 능동적으로 대처하는 일원이 될 수 있다. 즉, 문학 작품은 사회 공동체들이 가지고 있는 문제의식이 발현되는 장이라는 것을 이해하고, 문학 작품을 읽고 수용하면서 나아가 문제에 대처하고 해결해나가는 모습으로 성장할 수 있는 계기를 줄 수 있다.
또한 자본주의 사회 속에서 인간이 소외되는 문제는 우리나라에서는 60년대 이후 만연한 문제 중 하나이지만 학생이라는 신분의 특수성으로 인해 이해하지 못하는 바가 크다. ‘원고지’라는 작품을 통해 인간 소외의 문제의식에 대해 간접적으로 경험할 수 있으며 나아가 자신의 주변에서 작품 속 ‘아버지’와 같은 인물들을 찾아내고 이해할 수 있는 사회적 성장을 기대할 수 있다.
2. 교재의 학습목표 측면
• 문학을 통하여 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 삶의 다양성을 이해하고 수용한다.
• 문학 활동을 통하여 우리 사회의 다양한 공동체와 문제의식을 공유하고 소통한다.
• 문학 활동을 통하여 삶의 질을 높이고 공동체의 문화 발전에 참여하는 태도를 지닌다.
오판진(2013), 비판적 희곡 읽기 교육론, 새문사.