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[수업지도안] 인지적 도덕 발달 이론 - 초등 도덕 교육론

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    • 소개글
    [수업지도안] 인지적 도덕 발달 이론 - 초등 도덕 교육론에 대한 자료입니다.
    본문내용
    인지적 도덕 발달 이론
    초등 도덕 교육론
    1. 인지적 도덕 발달 심리학에 대한 개관
    가. 인간과 도덕성에 대한 기본 관점
    정신 분석학이나 행동주의 심리학의 관점과는 달리 인간을 스스로 환경을 개척하고 창조하는 능동적인 존재라고 믿는다. 개개인은 스스로 자기 조직화를 이루는 존재이며 동시에 자기 발달을 도모하는 자기 구성적 존재인 것이다. 더 나아가 인간은 환경에 종속되거나 환경으로부터 단절되는 것이 아니라 능동적으로 상화작용을 하며 영향을 미친다.
    정신분석학과 행동주의 심리학에서 도덕은 인간의 외부에 존재하면서 행위를 외적, 타율적으로 규율하는 것이었다. 하지만 인지적 도덕 발달론에서의 도덕은 인간의 내부로부터 반성적인 검토를 거쳐 자율적으로 채택된 규범의 체계로 규정된다. 인지적 도덕 발달론에서 도덕성의 발달은 인지발달의 한 부분이라고 가정하여 지적 발달을 전제로 하지 않은 도덕성 발달은 논의되기가 어렵게 된다. 그래서 도덕성의 인지적 측면에 대해서는 설득력이 있지만 도덕성의 정의적행동적 측면에 대해서는 충분한 해명을 하지 못하는 난점이 있다.
    나. 도덕성의 형성과 발달
    1) 피아제의 도덕성 발달론
    피아제의 도덕성 발달 이론은 도덕 발달을 지적 발달과 관련하여 탐구하는 입장에서 출발하기 때문에 앞서 인지발달론부터 살펴보겠다. 피아제에게 있어 인간의 인지 내지 지적 능력은 적응과 조직화라는 기능을 통해 성장하고 변화, 발달한다. 이 발달은 연령에 따라 서로 상이한 구조를 지닌 일련의 규칙적이고도 연속적이며 계열적인 단계를 거친다고 보고 있다. 피아제는 자신의 연구를 통해 감각운동기(0~2세), 전조작기(2~7세), 구체적 조작기(7~11세), 형식적 조작기(11~15세) 크게 4가지 단계로 구분하였다.
    감각운동기의 아동은 보고 듣고 움직이고 만지고 맛보는 것 등으로 사고가 이루어져 있다. 이 시기 동안 유아는 대상들이 독립적이고 영속적인 존재라는 것(대상영속성)을 이해하고 목표를 향한 의도적인 목표 지향적 행동을 하기 시작한다.
    다음 전조작기의 아동들은 물리적으로가 아니라 정신적으로 수행되고 역전될 수 있는 행동들 정신적 조작들을 숙달하지 못했지만 숙달을 향해 나아가고 있는 상태이다. 가장하기 또는 흉내 내기 등의 상징적 기능을 사용하여 행동을 물리적이 아니라 정신적으로 수행한다. 하지만 이 시기의 아동들은 보존 물체의 어떤 속성들은 외형상의 변화가 있어도 변하지 않는다는 원리
    의 개념이나 가역적 사고 끝에서 처음으로 방향을 거꾸로 하여 생각하는가.
    의 개념을 어려워하여 일방적 논리를 사용하는 데 국한된다. 또한 아동들은 탈중심화 한번에 하나 이상의 측면에 집중하는 것.
    하는 데 어려움을 겪으며 대단히 자기중심적이어서 다른 모든 사람들도 자기 자신과 똑같은 감정, 반응, 관점을 갖는다고 가정한다.
    #발달#인지#인지적#자기#피아제#인간